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现代教学论（之一）l、强调传授知识的教育改革运动 (1)、杜威的实用主义教育思想 他强调学校应以儿童的活动和生活为中心，提出学校的一切措施都应围绕这个中心旋转——儿童中心主义。 人们又把他的课程理论称之为经验课程、设计课程。 可见，杜威是主张从儿童的兴趣和实际经验出发，让儿童在“做”的过程中学习。他还主张发展儿童的主动性和创造性，加强学校与周围区域生活的联系。 基本评价：杜威的理论和实践，与以赫尔巴特为代表的传统教育学派压抑儿童的主动性和创造性，自然是一种进步。反对班级授课制，反对传授系统知识和分科教学，降低了理论的作用，破坏了系统的普通知识的学习。 (2)、觊洛夫的传统教育学思想 时代需要，就决定了其教育学必然具有以下特点：强调传授系统的科学知识，强调综合技术教育和学生的全面发展。主张三中心：以教师为中心、课本为中心、课堂教学为中心。在教学过程中主张贯彻直观性、自觉性、积极性、量力性、巩固性原则。这比起杜威的实用主义教育思想确是一个很大的进步 2、强调发展智能的课程改革运动 (1)教举论的新使命 时代需要的推动之下产生了：现代教学论三大派别 美国――布鲁纳――结构主义 西德――瓦·根舍因――范倒教学论 苏联――赞可夫――教学与发展新体系 苏联――苏霍姆林斯基――和谐教育理论 共同特征：既重视传授知识又重视发展智能，从发展智能出发传授知识，通过传授知识发展智能，教学的着重点都放在发展智能上。 (2)苏联和美国的教育改革 美国教育的十年反过来又激发了苏联进一步加强了对教育的领导，组织了许多教育学家、心理学家进行中小学教学多方面的实验，成绩比较突出、影响比较大的就是赞可夫领导的实验小组。他选取的突破点比布鲁纳高明——不仅重视教什么，而且特别重视学生人格的培养。同时，苏霍姆林斯基的和谐教育理论也受到了教育的广泛重视，在许多国家产生了深刻影响。 (3)教育改革的发展趋势和追求目标 趋势：①各国日益重视教育，对教育的地位和作用的认识发生了根本性的变化。②教育处于不断改革之中，改革又是沿着由重视知识、技能的传授，到重视智力、能力的开发和培养这个方向发展的。 目标：扩大和提高科技队伍。 具体措施：加强中小学科学特别是理科基础知识教学，努力促进学生的智力发展，着重培养学生的创造才能，加速发展高等教育，扩大大学生队伍，大力培养研究生。 3、世界教育改革的新动向 (1)国家领导人亲自抓教育改革 1983年9月，邓小平：教育要面向现代化，面向世界，面向来来。 (2)教育改革的战略地位更加突出 （3） ①教育改革的全面性。 ②教育改革的重点：重在质量，重在基础，重在普教。 这是因为：A、人才的培养是具有积累性和程序性的。 B、科学技术要最终变成生产力，既要有尖端人才，还要有技术工人。 现代教学论（之二）1、关于赞可夫教学新体系和凯洛夫传统教育学关系的三种意见 (1)没有本质区别。(2)绝对对立的两个体系。 (3)继承发展。 2、前者是从后者中分化出来的 赞可夫是苏联著名的教育家、心理学家，其教学思想，受凯洛夫的影响很大。 他提出并解决了教育史上的一个重大问题：教学与发展的关系。 3、赞可夫教学新体系的产生是时代的需要 (1)凯洛夫所处的时代和面临的任务 学校生产劳动多、社会活动多，“三个否定”（否定教师、课本、课堂教学）的思想泛滥，造成教学秩序混乱，教学质量极低。 (2)赞科夫所处的时代和面临的任务 苏共二十大以后，逐步走上了军事大国之路，形成了与美争霸的局面。 要求：经济实力——科学技术——教育改革。时代需要一种新的教育思想为其服务，凯洛夫因此被淘汰，而赞科夫应运而生。 新时代需要的人才不仅要有知识，最重要的是要有创造才能，能适应时代的不断发展。 4、赞科夹对凯洛夫的发展和突破 (1)教学任务和学习任务方面（前者制约着后者） 凯洛夫的基本观点：重视系统知识、技能的传授，忽视才能的培养，发展能力的问题被传授系统知识所代替（对我国的影响直到现在仍很深刻）。 赞科夫的基本观点：教学过程既要使学生掌握应有的知识、技能，又要使学生得到理想的一般发展；在学生一般发展得到进展的基础上，使学生真正高质量地领会知识，掌握技巧——把教学与发展结合起来，这是教学论的一次根本变革。 （2)教与学关系方面 凯洛夫主张“三中心”，重教不重学，心中无儿童。 赞科夫既重视教师的主导作用，又重视学生的主动精神；既重视研究教师的教，又注意指导学生的学；特别重视激发学生的求知欲望，主张在教学过程中充分调动学生的学习积极性，培养学生的主动精神和独立思考能力。 (3)教学指导思想及其渊源 凯洛夫虽说也是以辩