新第六章课程.docVIP

第六章 课程 课程是学校教育的核心问题之一，它集中体现着现实世界对教育的各种要求，也体现着一个国家对学校教学的具体要求，关系到学生的知识结构、智力结构和个性结构。教育目的和培养目标必须转化为课程并通过课程实施，才能进入教学过程。课程制约着教学方法和教学模式的改革、教学质量的检测和评价，制约着学校的教学设施建设、师资力量配备和教学管理方式。 第一节 课程概述 一、课程的概念 我国学者将课程概念的左广义和狭义两种解释 广义的课程是指为实现学校培养目标二规定的所有学科的总和。它包括课程表中规定的课程与教学活动、课外活动、家庭作业、社会实践活动以及整个学校生活中教师和学生集体的情感、态度、价值观及行为方式等校园文化因素对学生的影响。具体表现为教学计划（课程计划）、教学大纲（课程标准）、教科书三种形式。 狭义的课程仅指某一门学科。各门学科的具体内容就是教材。 二、课程的种类 （一）国家课程、地方课程、学校课程 （二）基础型课程、拓展型课程、研究型课程 （三）学科课程（以学科逻辑为中心编排的课程，各学科均有特定的内容、一定的时数和学习期限）；活动课程（打破学科知识逻辑组织的界限，以儿童的需要、兴趣和能力为基础，以儿童自己组织的一系列活动为中心而实施的课程）；综合课程（通过合并相邻领域学科的办法，把若干门教材组织在一门学科中综合而成的课程）。各类课程都有其优点和缺陷。 （四）显性课程（在学校情境中为实现一定教育目标而以直接的、明显的方式呈现出来的课程）；隐性课程（那些难以预期的、对学生的发展起着潜移默化影响的课程。具有潜在性、整体性、持久性和非预期性等特点）。 三、课程的制约因素 (一)一定历史时期社会发展的要求及提供的可能 （二）一定时代人类文化及科学技术发展水平 （三）学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性 第二节 课程目标和课程设计 一、课程目标 （一）课程目标和教育目的、培养目标、教学目标的关系 教育目的：国家对教育培养出什么样的人才的总要求。它是教育工作的出发点和最终目标，也是制定教育目标、确定教育内容、选择教学方法、评价教育效果的基本依据 培养目标：各级各类学校的具体培养要求，是教育目的的具体化。 课程目标：一定教育阶段的学校课程促进学生身心发展所要达到的预期结果。 教学目标：是课程目标的进一步具体化，是指导、实施、评价教学效果的基本依据，是师生在学科教学活动中预期达到的教学结果、标准。 （二）课程目标的依据 对学生的研究、对社会的研究、对学科的研究 （三）新课改所确立的课程目标 1、“知识—技能”目标；（基础） 2、“过程----方法”目标；（重在能力和方法） 3、“情感态度价值观”目标（重在体验与感受） 二、课程设计 （一）课程设计是指课程结构的编制。 （二）课程设计的基本要求：目的性、科学性、发展性 （三）课程设计的步骤：确定教育目标、选择经验、组织经验、评价结果 （四）课程文件的三个层次 1、课程计划。也称教学计划，是课程的总体规划，是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门所制定的有关教学和教育工作的指导性文件。 课程计划体现了国家对学校教学和教育工作的统一要求，是编写各科课程标准(教学大纲)的主要依据，也是学校安排整个课程和检查、衡量学校工作与质量的基本依据。因此，认真领会课程计划的精神，保证课程计划的实施，是各级教育行政部门、学校领导干部和教师的重要职责。 课程计划的基本内容主要包括：一是规定培养目标和课程设置。二是规定学科设置顺序和课时分配。三是规定学年编制和学周安排。 2．课程标准。也称教学大纲，是根据教学计划，以纲要的形式编定有关学科教学内容的教学指导文件，它规定学科的内容范围、逻辑顺序；教学进度和教法上的基本要求。课程标准是按学科分别编写的，课程计划所设置的每门学科，都应有相应的课程标准。 课程标准是国家对各科教学的统一要求，是编写教科书和教师进行教学的直接依据，也是衡量各科教学质量的重要标准。 3．课本。即教科书或教材（狭义的），是课程标准的具体化，是根据课程标准系统阐述学科内容的教学用书。课本或教科书是课程标准的具体表现，也是教师进行教学的主要依据。它为教师备课、上课、布置作业、检查学生的知识提供了基本材料。教师熟练地掌握教科书的全部内容，是教师顺利地完成教学任务的基本条件。 第三节 课程实施和课程评价 一、课程实施 1、课程实施是把课程计划付诸实践的过程它是达到预期课程目标的基本途径。 2、课程实施的过程结构： （1）安排课程表（安排课程表应遵循的原则：整体性原则、迁移性原则、生理适宜性原则）； （2）分析教学任务； （3）研究学生的学习特点（独特性、稳定性、发展性、灵活性）； （4）选择并确定教学模式（在一定教学思想或理论