五年级上册解方程教学案例.docVIP

数学源于生活 在生活中学习数学 ——五年级上册解方程教学案例 一、设计说明： 《解方程》是义务教育小学课本第九册的内容，2011年版《数学课程标准》要求“数与代数”的教学要结合生活中的实际情境，用方程表示简单等量关系，更加关注了知识的形成过程，关注学生探究和运用数学能力的发展。 考虑到数学与生活密切联系，数学源于生活。在教学中从学生的实际生活经验出发，让学生感受数学源于生活，体验数学在生活中的实际应用，达到从生活实际中发现并掌握方程的特性。通过回味上节课的天平游戏在等式的性质即天平平衡原理，同时自然而然的引出游戏，并在游戏中生疑，层层设问，步步为营，为下面的学习创设良好的问题情境，使学生兴趣盎然的投入到学习活动中去ＸＸ’ 一、复习准备： 1、什么叫方程？ 2、判断是否是方程并说明理由。 6ＸＸＸ’ 二、共探新知： （一）、教学例1： 1、出示题目：观察图（教师准备）。（指名列方程式：ＸＸＸＸＸＸＸＸＸＸＸＸ’ 三、尝试练习： 1、教材第59页做一做：学生列方程并解答第1题。 教法指导： A、学生独立练习；B、师巡视指导学困生； C、指名板演；D集中订正，师强调：解方程的书写、验算格式。 2、回归课本：默看教材P58—P59，有不懂的问题请提出来共同解答。 11’ 四、深化练习： 1、解方程：ＸＸＸＸＸＸＸ’ 六、开放练习： 已知a和b是两个不同的自然数，a+b=70，a-b=30，想想a、b各是多少？ 1、学生独立思考后相互交流； 2、学生尝试解答； 3、师提示：课余我们可以一起用天平原理进行解答。 4、师用PPT进行演示解答过程。 加深利用等式的性质解决问题，渗透复杂方程的解法，提高分析能力，树立信心。 4’ 七、课堂小结：通过这节课的学习，你有哪些收获，跟大家说说。 八、布置作业：补充题 养成梳理知识的习惯 板书设计： 解 方 程 例1： X + 3 = 9 例2： 解方程 3X = 18 解：X + 3 – 3 = 9 – 3 解：3X÷（ 3 ）=18÷（ 3 ） X = 6 X=（ 6 ） 验算：方程左边=X+3 验算：方程左边=3X =6+3 =3×6 =9 =18 =方程右边 =方程右边 所以，X=6是方程的解。 所以，X=6是方程的解。 对照板书，强化解方程的格式，养成良好习惯 三、课后反思： 1、知识的获得不是一个简单机械的过程，而是在要观察、体验、猜想、证明等数学活动中逐步获得。在设计教案的时候，必须从学生的生活经历、知识背景、学习能力、情感与态度等方面解读教材，从生活情境中体验和理解数学，通过学生亲身经历为解方程做好铺垫。为了让学生能迅速准确解答一般性方程，并达到这节课的预设目标。因此，在认真解读教材和掌握学生的基本情况后，设计教案时将未知数X作为减数和除数形式的方程没有涉及，这两种形式的方程也是学生在解答中错误率最高的，把未知数X作为减数和除数形式的方程留在后面的课程中进行专门学习讨论，使学生掌握解方程方法的多样性，同时学生有更多的时间投入到一般性方程的问题上。教学中设计解方程的练习还不够，要通过课余进行强化练习，让学生达到熟练解答方程。 2、技能的形成不能是靠几道枯燥的题就能达到的。为了让学生形成解方程的技能，教学设计中给学生足够的时间独立完成练习，同时变换了题型，吸引学生注意力，使学生保持一个兴奋的学习状态达到较高的训练效果。在教学中将题型进行变换为学生喜闻乐见的话题、生活场境，让学生能较长时间的集中注意力，达到学习的最佳效果，还需要在课余花大量时间进行准备。 3、分组讨论要认真对待。很多教师在教学中，为了走一个完整的流程，将学生分小组进行讨论，有时是没必要的。学生如果没有独立思考作为提前，就进行小组讨论，这样是降低的学习的难度，同时起不到小组讨论的效果，浪费了宝贵的时间。所以，在分组讨论上要进行了反复思考，如果要讨论也应该让学生先思考得不到结果后，再进行必要分组讨论。因此，在这节课中，分小组让学生亲自操作去体验和感受解方程的过程，达到了分组学习讨论的目的。 4、教学中要让学生回归课本。很多教师认为：例题讲授完了，板书也有了，为什么还要让学生去看课本呢？学生照着样子不是可以解答了吗？在教学设计中让学生看课本，目的在于通过课本上内容的编排、问题的提出、解题的书写格式以及不同颜色框里的文字，来提出自己还没有弄懂的或没看懂的问题，加深了学生学习的印象，也让学生养成了良好的学习习惯