人教版五年级上册单元习作教案集.docVIP

人教版五年级上册 编辑说明 当下，越来越多的作文教学观点倾向于作文是不可教的。如语言风格就很难教，那些作家的特色文字，主要是天赋其才，或者是作者在阅读和冥想中感悟出来的；独特的思想内涵也很难教，那些细腻深刻的意义，主要是作者的敏感心思和丰富经历共同催发酝酿出来的。确实，写作如果上升到文学的高度很难教，语言风格也好，独特的思想内涵也好，都是文学层面的要求，与天赋关联得更紧密，当然更依赖于感悟。但是，在小学阶段，我们是在教小学生写文章，记事的文章把事说清楚就行，写人的文章把人的特点写分明就行，说理的文章把理说明白就行，这样的文章层面的要求，当然有显性的技术可教可学。苏霍姆林斯基的写作教学体系就是循序渐进教写作方法的，叶圣陶先生的“文章例话”就是通过范文教写作策略的，丁有宽的“读写结合”总结了许多可供模仿的写作技巧。在无拘无束的写中，加上这样有章有法的练，对学生学写作文肯定有帮助。（摘自蒋军晶《作文是可教可学的》） 在渝中区教委领导下，在区教师进修学院指导下，在区小学语文教研员王小毅的精心组织下，2014年暑期全员培训小学语文教师培训在大田湾小学成功举办。培训主题聚焦习作教学，培训形式灵活高效，线下与线上相结合，讲座与自修相结合，聆听与互动相结合，微课与视频相结合，受到广大参培教师高度赞扬。培训结束后，解放小学何剑伟老师将各校研究成果整理编辑为《单元习作教案集》，供各位老师习作教学参考之用。也许这些教案经不起推敲，但它体现着各校语文团队合作精神，毕竟我们迈出了协作备课可喜的第一步。 衷心感谢为此付出智慧和辛劳的所有人！ 小学语文4—6年级中心教研组 目 录 第一单元《我和书的故事》……………………………………………… 4 第二单元《二十年后回故乡》……………………………………………… 16 第三单元《介绍一种物品》……………………………………………… 27 第四单元《生活的启示》………………………………………………… 32 第五单元《有趣的汉字》…………………………………………………… 37 第六单元《父母之爱》…………………………………………………… 52 第七单元读后感…………………………………………………………… 58第八单元场景描写………………………………………………………… 65 第一单元习作教学设计 渝中区枇杷山小学语文教研组 教学目标： 1．通过讲述读书故事、交流读书体会、介绍读书心得（感受），增强学生的表达、倾听和与他人交往沟通等能力，促进学生养成多读好书的良好习惯。 2．根据交流的情况，选择自己读书的体会，读书带给自己的变化，或者因为读书而发生的趣事等进行习作，学习运用平时积累的语言材料把文章写具体。 3 .把自己的习作念给同学或家长听，听听他们的意见，参考他人的意见，用修改符号修改自己的习作。 教学重难点： 学习运用平时积累的语言材料，选择一个角度进行习作，用事例，抓住细节把故事写具体。 教学课时： 三课时 教学过程： 第一课时 一、谈话导入 （讲述名人读书的故事——营造读书的氛围） “我们是吃饭长大的，也是读书长大的。”一本书就是一位朋友，就是一处你随时想去就去的故地，是人类文明的“长生果”。 一路书香，伴随着我们成长！一路走来，我们读着书，品味着生活中的喜怒哀乐！有时为它伤心不已，有时为它义愤填膺，有时为它点灯熬夜，有时为它偷偷摸摸，有时为它挨骂，有时为它．．．．．．（指名补充） 与你的小伙伴们一起分享“我和书的故事”，可以把你的读书故事、读书体会、读书心得等与书有关的故事选取其中一个给你感受最深的故事，写出来告诉小伙伴，你从书中得到的情感体验感染他们，让他们也跟你一样爱上读书。把故事写得具体、感人，题目自拟。 板书：我和书的故事（生齐读课题） 二、放胆表达，激活储备 1.你有着迷的书吗？（引出本次习作） 同学们，《窃读记》中的小女孩，在书店中得到了“窃读”的乐趣；《小苗与大树的对话》中的小女孩，在对长辈的访谈中获得了读书的启示；《走遍天下书为侣》中告诉我们好书要常读常新，才能百读不厌。在你的读书经历中，有什么样的故事愿意和大家一起分享呢？先想一想你读书经历中有哪些难以忘怀的事情？ 请静思两分钟，把故事讲出来与大家一同分享。 2.“我和书的故事”指名交流，生评议，补充。 3.创设情境，激活储备。指导学生回忆自己与书的故事。这件事哪些地方给你留下了深刻的印象？一次废寝忘食的阅读，让你感受到淋漓尽致的快乐；一次“窃读”的饥肠辘辘，让你体验着担忧与快乐