人教版四年级上册单元习作教案集.docVIP

人教版四年级上册 编辑说明 当下，越来越多的作文教学观点倾向于作文是不可教的。如语言风格就很难教，那些作家的特色文字，主要是天赋其才，或者是作者在阅读和冥想中感悟出来的；独特的思想内涵也很难教，那些细腻深刻的意义，主要是作者的敏感心思和丰富经历共同催发酝酿出来的。确实，写作如果上升到文学的高度很难教，语言风格也好，独特的思想内涵也好，都是文学层面的要求，与天赋关联得更紧密，当然更依赖于感悟。但是，在小学阶段，我们是在教小学生写文章，记事的文章把事说清楚就行，写人的文章把人的特点写分明就行，说理的文章把理说明白就行，这样的文章层面的要求，当然有显性的技术可教可学。苏霍姆林斯基的写作教学体系就是循序渐进教写作方法的，叶圣陶先生的“文章例话”就是通过范文教写作策略的，丁有宽的“读写结合”总结了许多可供模仿的写作技巧。在无拘无束的写中，加上这样有章有法的练，对学生学写作文肯定有帮助。（摘自蒋军晶《作文是可教可学的》） 在渝中区教委领导下，在区教师进修学院指导下，在区小学语文教研员王小毅的精心组织下，2014年暑期全员培训小学语文教师培训在大田湾小学成功举办。培训主题聚焦习作教学，培训形式灵活高效，线下与线上相结合，讲座与自修相结合，聆听与互动相结合，微课与视频相结合，受到广大参培教师高度赞扬。培训结束后，解放小学何剑伟老师将各校研究成果整理编辑为《单元习作教案集》，供各位老师习作教学参考之用。也许这些教案经不起推敲，但它体现着各校语文团队合作精神，毕竟我们迈出了协作备课可喜的第一步。 衷心感谢为此付出智慧和辛劳的所有人！ 小学语文4—6年级中心教研组 目 录 第一单元《写一处印象深刻的景观》…………………………………… 4 第二单元《观察日记》…………………………………………………… 9 第三单元《自编童话故事》……………………………………………… 15 第四单元《写喜欢的小动物》……………………………………………… 19 第五单元《写导游词》……………………………………………………… 24 第六单元看图习作《胜似亲人》………………………………………… 34 第七单元《成长的故事》………………………………………………… 42第八单元想象作文《未来的 》………………………………… 49 第一单元习作教学设计 渝中区鹅岭小学语文教研组 教材简析： 这是紧扣本单元主题“自然奇观”的一次习作练习。前面学习了《观潮》《雅鲁藏布大峡谷》《鸟的天堂》《火烧云》四篇课文，对怎样写“自然奇观”有了一些感性认识。本次习作可以算是“读中学写”。 习作紧跟口语交际之后，口语交际课交流了“峭壁深渊”、“怪石云海”、“风雨雷电”、“花鸟虫鱼”等神奇景观，为本次习作“写什么”作了铺垫。编者的意图是让学生“先说后写” 可以回顾一下三年级下册一单元习作“写家乡的景物”，当时，在习作提示上，提醒注意写出景物特点，能按一定顺序，表达热爱家乡的感情，展开丰富的想象。结合本次要求看，“突出奇特之处”（意含要抓住重点）比“写出特点”要求更高；“大体按顺序写”比“能按一定顺序写”要求更严；“写出画面感”比“展开丰富想象”所采用的手段更多。这明确体现了对《义务教育语文课和标准》（修订版）第二学段习作目标中这句话的落实：“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”并且是一种“螺旋上升”式的落实。 看看修订《课标》第三学段习作目标及五六年级教材习作安排，再没有对写景方面提特别要求，主要是做到“内容具体，感情真实”，“有一定速度”等。因此指导学生写好本次写景的习作特别重要。 教学目标： 1.能选择自己印象深刻的一处景观来写。 2.能按顺序抓住重点写出景观的新奇之处。 3.能通过展开想象、加进感受等多种方法表达自己的真情实感。 任务分解： 1.学校校报“美丽中国”栏目要征集介绍中国美景的文章，请结合口语交际自己交流的内容，选择印象最深的一处景观（如，自己旅游过的一处景观、校园一角、公园一景等）写一篇文章投稿。 2.结合本单元四篇课文及学生范文，交流景物特点、写作顺序与重点，写出景物奇特之处。 3.从本单元课文中迁移展开想象、加进感受、比喻、拟人、排比等表达（修辞）方法。 课时安排： 课内指导与完成草稿（1课时；课外修改、誊正。） 习作评讲（1课时）。 教学过程: 1.谈话引入（2分钟）。 同学们，前面我们一起分享大家的旅游见闻，通过图片啦、口头描述啦，欣赏了不少天下奇观。学校校报“美丽中国”