《探索直角三角形全等的条件》(孙瑞第四届教案比赛).docVIP

第四届全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选 《探索直角三角形全等的条件》教学设计 教案设计者： 孙瑞 学校： 广东省佛山市顺德区养正西山学校 学科：初中数学 时间： 2013年3月20日 参赛者个人资料 姓名 孙瑞 学历 硕士 性别 男 职称 中学数学一级 任教学科 数学 教龄 16 单位 广东省佛山市顺德区养正西山学校 通讯地址 广东省佛山市顺德区大良新基三路33号养正西山学校 电话邮编 528300 邮箱 srly13401@126.com 《探索直角三角形全等的条件》教学设计 广东省佛山市顺德区养正西山学校 孙瑞 一、教案背景 1、面对学生：初中一年级 2、学科：数学 3、课时：1课时 4、学生课前准备： 课前先预习本节课的内容，上网查找有关“直角三角形全等判定”的有关知识。 【百度搜索】 1、其他人的教案 /Health/qi/34222.htm 【百度搜索】 2、课件 /view/f5343fd3240c844769eaee54.html 二、教学课题 1、内容节选自：义务教育课程标准实验教科书（北师大版）初中一年级下册，177页内容《探索直角三角形全等的条件》。 2、教育方面：经历探索直角三角形全等的条件的过程，掌握直角三角形全等的条件，并能运用其解决一些实际问题。通过自己的探索和与同伴的交流发现三角形的有关结论，解决一些实际问题，为学生空间观念的发展，数学活动经验的积累，个性的发挥提供机会。 3、发展方面：提高学生分析问题及解决问题的能力，发展学生的创新意识。 三、教材分析 本节课是北师大数学教材七年级下册第五章《三角形》的第七课时内容。 为准确地把握好教材内容，我利用互联网进行学习，查阅与本课时相关的教案、说课稿、PPT、课堂实录视频等，以便更准确地定出本课时的教学目标、重、难点。 通过两次公开课的上课、评课过程，我感觉教材中的例题需要稍加处理，才更适合我们的学生的实际情况，更符合学生的认知发展规律，抓住学生的最近发展区，提高课堂教学效率。 对于例题我进行了两个方面的延伸，拓宽了学生的知识面和思路，使学生的创 新思维得以更好的训练与培养。 四、教法与学法 1、教法：为了充分调动学生的积极性，我采用了“引导探究”的教学方法，充分体现以教师为主导，学生为主体的教学原则。我们应当把学习的主动权交给学生，让学生成为课堂的主人。 2、学法：学生的发展才是老师的成就，所以本节课的预设构思都是为了关注学生有什么收获。因此学生是遵循“小组合作、自主探究”的方式来进行学习与研究。 五、教学过程 一、课前热身，回顾旧知： 1、三角形全等有哪几种判定方法？ 2、如图，在Rt△ABC和Rt△DEF中，∠B=∠E=900。 （1）若∠A=∠D，AB=DE，则△ABC与△DEF ，根据 （用简写法） （2）若∠A=∠D，BC=EF，则△ABC与△DEF ，根据 。 （3）若AB=DE，BC=EF，则△ABC与△DEF 根据 。 （4）若AB=DE，BC=EF，AC=DF则△ABC与△DEF ，根据 。 二、自主探索，得出结论： 1、如图，舞台背景的形状是两个直角三角形，工作人员想知道这两个直角三角形是否全等，但每个三角形都有一条直角边被花盆遮住无法测量。 （1）你能帮他想个办法吗？ （2）如果他只带了一个卷尺，能完成这个任务吗？ 2、做一做：已知线段a、c(a﹤c)和一个直角，利用尺规作一个Rt△ABC,使∠C=90°，CB=a，AB=c. 3、直角三角形全等的条件： 。 几何语言：∵∠C= = ° ∴在Rt△ABC和Rt△A′B′C′中 ∴Rt△ABC≌Rt△A′B′C′( ) 三、应用结论，总结方法： 1、想一想：你能够用几种方法说明两个直角三角形全等？ 2、已知∠ C = ∠ F= 900 ，把下列说明Rt△ABC≌Rt△DEF的条件根据题意补充完整。 (1) ，∠A=∠D ( ASA ) (2) AC=DF， (SAS) (3) AB=DE，BC=EF ( ) (4) AC=DF， ( HL ) (5) ∠B=∠E， AC=DF ( ) (6) ，AC=DF ( AAS ) 3、议一议：例1、如图，有两个长