让“问题”成为提高物理课堂效率的抓手（经验总结）.docVIP

让“问题”成为提高物理课堂效率的抓手 广西来宾高级中学：韦金寺 高中物理新课程的目标是提高全体学生的科学素养，为学生的终身发展、应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础，这就要求教师的教学落实 “三维目标”， 要由过去的重视知识的传授过渡到重视学生的学习能力的培养中来，即所谓的“授之以鱼，不如授之以渔”。高中生已经累积了一些基础知识，具备抽象思维的客观条件，因此在高中物理课堂中尽可能让学生充分地经历思维的过程，真正掌握知识的来龙去脉，掌握解决问题的方法就成为高中物理教学的工作重点。识记不是理解，仅仅停留在对知识的识记上不会形成能力，无法把识记的知识在不同的情境中加以运用。一节物理课是否有效，是否高效就看学生在课堂中思维得到锻炼的程度及对知识的理解程度。如何让学生在课堂中积极地进行思维，经历认知或探究的学习过程，掌握知识的根源，在探索中体验科学思维带来的乐趣，有效的课堂“问题”是解决这一难题的良方。老师通过设置一些问题去引导学生进行思维，让学生经历对问题的思考及解决的过程，使学生对知识进行深入加工、整合、理解，学会主动获取新知，学生的自主学习能力将会得到极大的提高，这对学生的终身发展是极其重要的。  通过提“问题”来教学一向是教育家们采用的教学方法，在古希腊，苏格拉底就采用了问题教学法＂，据传具体过程是这样的：他先是给出正方形的边长，要求其面积，再让学生寻找面积为原来2倍的正方形，最后问这个正方形的边长应该是原来的几倍。20世纪初，杜威也提倡“问题”教学，他认为教学过程的一般模式为：＂设置问题情境——确定问题或课题——制定解决问题或课题方案——执行、实施计划——总结与评价＂。当代教育心理学家布鲁纳认为学习者通过问题的深入思考，对已有知识的重新整合和内化，经历对学习材料的亲身体验和发展过程，才是学习者最有价值的东西。 物理教育的根本任务是发展学生的思维。为发展学生的思维而教是物理教学的基本理念，而“问题”则是思维的诱因和起点，也是推进思维的动力。在物理教学中，教师要以“问题”为抓手，整合教材，精心设计“问题”，以“问题”为主线，使其贯穿学习的整个过程，进而培养学生思维的广阔性、严密性、深刻性、灵活性和批判性等思维品质。而物理课堂中问题的有效性，将直接影响教学效果。只有“有效”的课堂问题，才有有效的课堂，也只有“高效”的课堂问题，才可能有高效的课堂。但目前的课堂中，对“问题”的应用还存在一些不合理的现象。比较突出的有下面几种情况：⑴ 重 数 量 轻 质 量 。课堂上一改过去传统教学中老师“满堂讲”的面貌，而变成了“满堂问”， 而所问问题只停留在简单回忆知识点上，更有甚者，用“对话”当“问答”，用“知不知”、“对不对”、“是不是”、“怎么样”、“好不好”等这一类毫无启发性的问题充斥着课堂，学生疲于应付，浮于表面，没有高层次的思维活动，根本谈不上对思维能力的培养。⑵ 重结论轻过程。 过于强调对概念、法则、性质、公式的灌输与记忆，忽视了对这些知识的产生、发展、形成和应用过程的揭示和探究。⑶重预设轻生成。个别教师在课堂上不敢让学生暴露学习过程中生成的问题；更怕学生提出老师没有预设的问题，尤其是在评比课、公开课的课堂上。那么如何提出高效的问题，来激励和促进学生的学习，提升物理课堂教学效率呢？下面结合本人的教学实践，谈谈自己的一些体会。 所提的“问题”要体现学科新课程目标。高中物理新课程的目标是提高学生的科学素养，为学生的终身发展服务。教师在设计问题时，要以新课程目标为导向，制定出本堂课的教学目标。教师通过深刻剖析教材，整合教材，搞清教材中语言陈述背后的本质内涵，提炼出能反映教学本质的问题，把物理的教学目标以高效的“问题”系列呈现出来。 案例1：高中物理第三册“光的干涉”这一节，教材里关于“用干涉法检查平面的平整程度”这一应用实例中，有一段话是这样叙述的：如果被检测表面是平的，干涉条纹是一组平行的直线；如果干涉条纹发生弯曲，就表明被测表面不平。关于其原因，书中并没有给出。如果在此处老师不追回设问，学生往往就会不假思索地强记这些结论，学生的思维得不到锻炼。因此教师在此处有必要给学生追加一个问题：如果条纹呈现出如右下角所示的图样，说明被测表面是凸了还是凹了？ 案例2：高中物理第三册“光的偏振”这一节课中，有一个探究光是横波还是纵波的演示实验，由于条件的限制，该实验无法进行演示，此处笔者是这样设计的：老师根据实验步骤依次陈述实验现象，由学生去思考由实验现象得到什么样的结论。具体设计是这样的： （PPT展示问题，留出3分钟让学生思考及讨论，然后个别提问，让学生展示自己的想法） 〖思考与讨论1〗甲实验中的现象是：光屏上有光，以光的传播方向为轴旋转P，透射光的强度不变。由此实验现