（谭建红）关于利用家庭资源深化学生科学探究的实践.docVIP

关于利用家庭资源深化学生科学探究的实践 富阳市富春第四小学 谭建红 摘要：基于家庭资源的科学探究活动能拓宽儿童的科学探究空间，将课堂学习和课外探究紧密结合起来，由此促进儿童科学探究素养的有效提升。本课题通过家庭资源探究活动的设计与实施，开发了植物资源、动物资源、自然资源以及乡村特色资源等系列家庭探究种类，形成了家庭资源探究活动一般流程，为老师和学生组织家庭资源科学探究活动提供了范例与思路，有效地促进了儿童科学探究空间的拓展与探究质量的提升。 关键词：家庭资源 科学探究 设计 一、利用家庭资源深化学生科学探究活动的提出缘由 1．科学课程的实施“需要特定的课程资源”。课程资源是指富有教育价值，能转化为学校课程或服务于课堂教学的各种条件。如果课程资源贫乏，那么教学活动也在一定程度上失去了凭借和依托。我们提出“关于利用家庭资源深化学生科学探究的实践”这一课题，力求开发学生身边的各种有效资源，“希望学生了解科学来源于生活实际，为解决生活中的科学问题服务……”，这种要求对以往将教学资源限制在教室、书本以及其他教学辅助资料的思维定势和教学模式是一个极大的挑战，而科学课程的实施，“需要特定的课程资源”。 2．小学科学课程是一门具有实践性和活动性的课程。“早期的科学教育对每个人的科学素养的形成十分重要”。而小学生生而具有强烈的好奇心和强大的学习能力，他们迫切希望离开教室、课本进行实地探究，需要一个更广阔的探究平台，因此利用家庭资源深化学生科学探究活动，帮助学生收集和获取证据，整理信息、分析数据、得出结论就变得十分必要，这将直接关系到小学生科学素养的养成。 3．学校和家长具有利用家庭资源深化学生科学探究的责任。毫无疑问，家庭中的课程资源是十分丰富的，对学生来说，丰富的课程资源也是他们开展学习并提升学习质量的前提和保障。而且作为教师和家长有义务为学生提供更丰富的课程资源，选择能够引起孩子兴趣的自然事物和现象进行探究，满足他们的好奇心，使他们更好地感受和体验科学，提升他们的科学素养。 二、利用家庭资源深化学生科学探究活动的设计 1．主题阐释 所谓家庭资源探究，是指利用家庭资源并在家庭资源中进行具体的科学探究活动。作为基于家庭资源的科学探究，它首先是一种科学探究活动，具有一定的研究指向，这不同于一般的家庭资源游戏和家庭体育活动；其次，这种探究活动是在家庭资源里展开实施的，具有空间的规定；其三是这些探究活动的材料或者研究对象主要来自家庭，具有材料的约束。 2．设计原则 （1）与教材配套原则 利用家庭资源深化科学探究，是科学课堂的延伸和拓展，所以探究内容的选择应从配套教材内容开始，以巩固学生的探究兴趣，进行深度研究。 （2）实践探究原则 “人是天生的探究者”。丰富的家庭资源，为学生提供的就是他们实践探究所需的直接反馈和亲身体验，并在经历科学探究的过程中，更好地掌握获取知识的方法和能力，“希望学生了解科学来源于生活实际，为解决生活中的科学问题服务。”使他们能够形成新的、持久的对外部世界的理解。 （3）面向全体原则 “为了每一个学生的发展”是新课程的核心理念。家庭资源是十分丰富的，一方面我们发动全体学生和家长积极参与，另一方面利用家庭资源的科学探究活动又要充分尊重学生的意愿，学生既可以在家长带领下观察，也可以自主进行观察。 3．设计模式 虽然很多时候，学生会自行设计并实施家庭资源科学探究活动，但作为初始阶段，很多学生还没有具备这样的能力，或者还没有形成独立研究的习惯，因此，科学教师仍有必要为学生设计明确的、可执行的利用家庭资源科学探究活动方案，扶着学生走向成熟。我们将一个具体的家庭资源科学探究活动分解为六个部分： （1）问题情境。学生开展家庭资源科学探究活动必定维系着一定的动力，这个动力通常便是问题情境，没有问题，学生很难自主地去开展研究。因此，设计家庭资源科学探究活动首先要设计问题情境，让学生带着问题去探究，为解决问题去思考。问题情境的设计一是要符合学生的年龄特征；二是要考虑问题情境与家庭资源的关系，这样有助于推动学生探究活动的展开。 （2）实验器材与家庭资源。家庭资源科学探究活动的开展需要合适的实验器材，这些实验器材大多在家庭资源内可以找到，虽然比较简易，但就地取材的方式可方便学生顺利完成探究活动。这里一方面要求学生善于发现家庭资源内的各种资源，另一方面也要自行收集各种废旧材料为我所用。 （3）动手做。这是一个详细的操作计划，可以指导学生在家庭内开展具体的探究活动。动手做的类型可以是实验、栽培、考察、制作以及观察等。动手做的方案力求科学、具体，对材料的使用、探究步骤的设计等都有明确的说明。 （4）现象观察记录。要求学生对探究过程中的现象进行认真的关注和观察，对所发现的细微变化和显著特征全都记录下来。 （5）思考与解释。根据所观察到的