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说教法： 说教法要说明：①选用怎样的方法，②选择这种方法的根据，③运用此方法应注意哪些问题，④你的改进意见和创新是什么。 [案例] 说教法—— 小学语文《草原》 本课教学我将以学生为主体，尝试让学生自读自悟，适时运用 以下教法： 1、导读法。①导预读，激发学习兴趣；②导感知，理解弄清文 章条理；③导理解，尝试自读自悟；④导运用，注重知识迁移。 一句话，本课的教学设计和施教主要体现在“导读”二字上。 2、演示法。让学生边看录像边听诵。这样既缩短课文内容与学 生的生活距离，又为认识草原的辽阔、秀美提供了直观的感官 效果。让具体生动的图像把学生带到美的意境中，有效地帮助学 生学习语言文字。 3、谈话法。在分段学习、理解内容等过程中，我准备多处采用 谈话法，让学生自读讨论，再以自由谈话的方式汇报自己的收获。 这样，学生所理解掌握的内容能得到及时反馈，使学生在谈话 中运用知识分析解决问题， 从而提高语言表达能力和审美 能力。 这种教学方法既能活跃学生的思维，又能激发他们认识的 兴趣，充分发挥学生的主动性。 说学法 ： 说学法时要说清下面几个问题：分析学生在教学过程中可能出现哪些障碍及原因；说清在教学过程中指导学生掌握哪些学习方法，培养哪些能力；根据学生年龄特点和认知规律，说清准备创设何种教学环境和条件，来保证学生课堂上有效地学习。 [案例]说学法指导—— 小学语文《草原》 新课程标准强调落实学生的主体地位。教师的职能不再是“教学生会念书”，而是要创设一定的情境，引导学生主动地探索，研究性地学习。同时重视朗读的训练，“以读为本，以读代讲”。因此，教学中我将注重对学生进行以下学习方法的指导。　　（一）预习方法的指导。学生学习语言的规律主要是感知语言，因此在预习中我会注重让学生反复诵读，领会文意，提出问题，同时，查阅与课文有关的资料。　　（二）思维方法的指导。教学中，我将通过分析、引导学生抓住字词句的内在联系，诱导学生学会由表及里地思考问题，如“走了许久，远远望见了一条迂回的明如玻璃的带子——河！”一句，我准备引导学生从标点符号入手，注意句中为什么用“！”。体会作者见到河时，那份惊喜，这样的逐层设疑理解，相信定能掀起学生层层思考的涟漪。　　（三）读书方法指导。我将教给学生这样的读书方法：抓住关键词句，理解景物特点；品读精彩语段，说出自己见解；大声朗读课文，体会思想感情；分析表现手法，用以指导写作。 [案例] 说教法和学法—— 《看图读拼音识字3》 从单纯的老师教学生学，到教给学生识字方法，培 养识字能力，提高识字教学的质量，是识字教学上的 一次成功改革。结合本课看图读拼音识字的特点，我将 充分发挥教师主导作用，采用图文结合法、情境教学法 组织教学，以导代讲，让学生这一学习的主体通过观 察、思考、对比、联想、表达等实践活动，在看图读文 中学习生字，从而做到见形而知音、义，闻声而知义、 形，表义而知形、音。 说教学程序设计 ： 说教学程序设计，即说课堂教学过程的安排以及为什么这样安排。这是说课更为具体的内容，是课堂教学能否有计划、有步骤地进行，并顺利实现教学任务的重要保证。它一般可以从两种形式、两个角度考虑，即 1、说教学过程 2、说教学结构 说教学过程 ： 一般包括五个方面： （1）说出课堂教学的整体思路和环节，一般包括复习 旧知、导入新课、新课讲解、知识应用、反馈联系。 （2）说出处理教材教法和学生实际之间联系的方法。 （3）说出对每一环节、每个层次、每个步骤的设想，安排以 及这样设想和安排的依据和预期效果。 （4）说出教学中突出重点，突破难点，抓好关键的理由和方法 （5）说出习题设计的意图、目的和理论依据。 整个教学过程我讲安排五个教学环节，分两课时来完成。 （一）创设情境，诱导识字 儿童天生是一个充满好奇的主体，对于入学不久的一年级小学生更是如此。 如果把孩子的这种好奇心巧妙地和识字相联系，进行科学的诱导，就能激起学生 学习兴趣。为此，我创设了这样的情境：上课了，我拿出几幅特意准备的象形字 卡片对孩子们说：“今天这节课老师先请小朋友们欣赏几幅奇妙的‘画’，看谁能猜出 图上画的图形像什么？”相貌奇特的象形字一下子吸引了孩子的注意力，通过观察 联想他们不难猜出是：鱼、雨、龟、人等字。接着，我会微笑着告诉他们，“小朋 友猜得可真准呀！这些‘画’就是表示这些东西的象形字，是我国古代劳动人民创造 出来的