返璞归真 童心回归 打造“游戏童年”.docVIP

返璞归真 童心回归 打造“游戏童年” 　　摘 要：游戏是幼儿探究世界、获得成长的一种重要手段。我国著名的儿童教育家陈鹤琴先生说过：“游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命。”我园在游戏实施的过程中提出了“返璞归真 童心回归 打造‘游戏童年’”的思路，让幼儿在游戏中学习，在快乐中成长。 　　关键字：游戏 尊重 本真 宽松 　　一、回归童心――久在樊笼里，复得返自然 　　现象：刚刚四五岁的孩子在周末不停地穿梭在各培训班之间，家长交谈的是孩子上了什么培训班，拼音学了什么、钢琴考了几级。 　　分析：这样的童年对他们来说就像笼中的小鸟一样几乎没有自由，还被美其名曰不要输在起跑线上，殊不知这是蒙住了孩子双眼、束缚了孩子的思维。在这样的教育之下我们不是从事教育事业而是教育生产线，所有的孩子经过了这样的生产线会变成一模一样的复制式产品。 　　启示：尊重童真，聆听童心。 　　明代著名的思想家李贽说：童心可贵，贵在“夫童心者，绝假纯真，最初一念之本心也”。人们常说孩子就是一张白纸，你在上面画什么他就是什么样。但画过之后就永久地留下痕迹，不能磨灭。因此，我们只有尊重孩子，读懂童心，才能做好我们的教育。 　　只有当你尊重了那份纯真，你才会发现小小的脑袋里有那么多的惊奇发现;只有当你尊重了那份纯真，你才会发现小小的心房里装满了那么多的美好事物;只有当你尊重了那份纯真，你才会发现小小的身躯里竟然拥有无穷的能量。 　　我们的社会和家长也应顺应孩子的天性，以孩子的眼光看待孩子，怀揣一颗童心，与孩子一起进步，一起成长，多一点宽容，多一点理解。 　　二、返璞归真――褪却繁杂花，滋养真性情 　　现象：某小班幼儿区域游戏内容丰富，有娃娃家、小菜场、医院以及一些桌面操作游戏。但是常常在游戏时，个别游戏区会出现幼儿争抢的局面，教师要忙着去解决幼儿的争抢，提醒幼儿在区角里到底该做些什么;当有的游戏区出现角色无人扮演的现象时，教师还要去客串“角色”，教师甚是苦恼。 　　分析：区域游戏是孩子喜欢的，之所以教师在指导过程会出现这些现象，那是因为教师在幼儿游戏中附加了很多的自认为非常有用的游戏内容;此外，从游戏的过程来看教师的参与痕迹过重，幼儿在游戏中只能遵循教师的引导，使游戏改变了它的本来面目。因此，教师应与幼儿一起创设游戏，让游戏为幼儿所喜欢，才能真正将游戏的教育价值显现。 　　启示：返璞归真，玩好游戏。 　　游戏是一种自愿、自由、有趣和充满吸引力的活动。孩子们喜欢游戏，是源于游戏本身的活力和魅力。我们发现，过多加入认知因素的游戏因其游戏指向单一、过程机械，导致幼儿不感兴趣，缺乏吸引力，使得游戏越来越远离它应有的轨迹。 　　一个幼儿爱玩、乐玩的游戏，应该是： 　　1.教师在充分观察幼儿基础上，甄别出有价值并且幼儿感兴趣的活动作为游戏创设的基础。 　　2.游戏必须可以让幼儿充分发挥主观能动性，游戏的活动方式和规则必须由幼儿参与制定。 　　3.游戏的开展以预设和生成活动相结合，各游戏区之间可互相联系，幼儿根据自己活动需要决定游戏开展的方向与时间。 　　著名作家严文井曾提出：“玩也是学习，而且是一种不可缺少的学习，会玩的人才会学习。”返璞归真，玩好游戏将会使幼儿终身受益匪浅。 　　二、宽松有序――留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼 　　现象：随着游戏时间的到来，幼儿变得特别兴奋。惦记着自己能否玩到心仪已久的区角，惦记着在游戏中和同伴的竞赛是否能赢，一张张小脸上洋溢着幸福的微笑。 　　分析：游戏时，教师给孩子的是自由的空间，是孩子的陪伴者、支持者、引导者。此时教师和幼儿的距离是最近的，关系是最亲密的，呈现出“留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼”的宽松氛围。 　　启示：宽松和谐，自主有序。 　　甄别兴趣：一个好的游戏应着眼于引导享受探索的过程而不是纠结于游戏的成果。功利式的游戏与“兴趣”二字相去甚远。想要孩子“愿意学、乐意试”，就要从幼儿的关注点出发，玩孩子感兴趣的、想知道的。 　　内容自主：人们常认为有规则的约束才能带来有序的活动。但过紧的约束，一旦松弛，却会适得其反。一个好的游戏应让孩子从小就有选择的权力，“选择学什么、选择如何玩”等等。我们相信：给予孩子充分的信任、充足的空间，他们必会回报你以由衷的欣喜。 　　伙伴自主：多元化的幼儿就意味着多元化的成长背景和多元化的特长爱好。一个好的游戏应体现多元化，倡导幼儿在游戏中自由地选择伙伴，就意味着能够更好地实现生生互学、生生互助，让“同伴”，成为孩子成长路上的有力臂膀。 　　三、教育无痕――随风潜入夜，润物细无声 　　现象：“赛车区”的幼儿在不同材质的赛道上开展比赛，比赛的结果引起幼儿对赛道开展研究，得出赛道表面越光滑汽车速度越快，赛道坡度也会影响汽车速度等结论;