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互动式课堂教学法的研究 ——中学生自主学习课堂教学方法初探 上海市和衷高级中学 何 敏 20世纪50年代，许多心理学派从不同角度对自主学习作过一些理论探讨。90年代以来，国外许多学者对自主学习作了更为广泛和深入的研究，尤其在自主学习的实质、机制、自主学习能力的获得等基本问题上都取得了不少进展。我国对于自主学习问题的研究虽然起步较晚，但随着素质教育的提出，自主学习的研究得到迅猛的发展。如何在教学实践中提高学生自主学习的能力，促进课堂教学质量的提高已成为许多教师所共同关心的问题。本文试图从英语课堂学科教学角度来探索如何通过师生互动的方法使学生喜爱英语、会学英语，最终达到能够自主学习英语，成为具有终身语言学习能力的人。 互动式课堂教学的界定 罗杰斯学习理论认为：“在学与教的关系上，应该置学生于教学的主体地位，以学生的学为中心组织教学；在教学中，师生之间应该是一种民主、平等的关系，是一种辅助者与学习的主人之间的关系，教师要和学生共同承担学习责任，师生之间的感情要和谐；在教学目标上，要以教会学生学习为主，而不是以传授知识为主；在教学管理上，要以学生的自我管理、自我约束为主，给予学生选择学习内容、方式和方法的自由；在教学方法上，要以学生自学为主、教师辅导为辅，让学生自己制定学习计划、选择学习方法、评价学习结果，教师只是在学生需要时才去辅导。” 这也是构建互动式课堂教学法的理论依据。 课堂活动是教师、学生和情境相互作用的过程。 互动式课堂教学法要求教师树立“学生是学习的主体”的观念，在课堂教学活动中把自己的意图、观点和情感同学生连接在一起，在教育情境中和学生形成暂时的统一体，从而创造一种平等、融洽的气氛。在宽松、和谐、友爱的环境中，老师指导学生设定可行的学习目标；教师创设逼真、生动的教学情景，使每一个学生都感到有话可说、有事可议，有活动可参加；在教学过程中学生既学到了知识，又学会了学习，与此同时还充分展示了每一位学习者的个性和能力。它既有利于提高课堂教学效益，又有利于调动学生学习的积极性，使之获得持续进步的内在动力，使他们从“要我学”转化为“我要学”，从“被动学”转化为“主动学”，从“学会”转化为“会学”。 二、构建互动式课堂教学方法的要素 师生互动课堂教学法的主阵地在课堂。在平时的课堂教育、教学活动过程中教师必须十分注意培养平等、融洽的师生关系： （一）动机因素方面 师生之间在人格上的平等。 师生之间要互相理解。 师生之间要互相尊重。 师生之间要互相信赖。 师生之间要互相学习。 （二）认知因素方面 给学生独立人格的空间。 给学生发展的空间。 给学生选择的空间。 给学生思维的空间。 给学生创设成功的机会。 给学生自主学习的时间。 三、互动式课堂教学方法的运用 互动式课堂教学方法的基本程序 问候 创设情景，导入新课 学习目标层次性，使各种 呈 现 类型的学生都感到自己有 揭示学习目标，概览学习内容 可能实现学习目标。 理解掌握 理解学习内容，重建语言结构 学习方法多样性，使学生有话想说， 有事可议，给他们解决问题的希望。 模仿表达 巩固性操练辅以评价反馈 学习评价带有正面效应，使学生 产生能力有效感。 创造运用 运用性操练 创设情景选择性，使学生有路可走， 展现能力，加深了师生间的亲密程度。 布置作业 具体操作 笔者以上海市高级中学课本三年级第一学期Unit Twelve---Language Function为例来谈谈如何通过师生互动的课堂教学方法来培养中学生自主学习的能力。 本课时的教学目标 认知目标：情感目标：教学中激发学生的爱国热情。 智慧技能：运用所学的语言形式，在课堂内进行模仿和运用，提高学生的记忆、想象、思维等学习能力；发展学生的交际能力、合作能力和创造能力。 本课时的教学方法 教学手段 教学过程 目的 机械性操练 复述、背诵 熟悉并记忆语言结构，着重语言形式的准备 巩固性操练 替换、模