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初中思想品德课堂教学存在问题及对策分析 　　作者简介：何静，1992，女，四川仪陇，西华师范大学研究生在读，专业：思想政治教育。 　　摘 要：思想品德课程是青少年学生接受思想政治教育的主要途径，课堂教学的展开对他们的思想道德素质发展具有重要意义，因此分析课堂教学中的问题并找出如何提高思想品德课堂效率便显得至关重要。 　　关键词：思想品德课堂；思想道德素质；教学效率 　　为了塑造“有理想，有道德，有文化，有纪律”的社会主义新人，为了社会的和谐稳定和人的全面发展，就必须加强对人们思想文化素质的教育，尤其是广大极具可塑性的青少年，因为他们是祖国的未来，是社会兴衰的重要力量。初中思想品德课堂是中学生接受思想政治教育的重要途径，只有合适的教育内容和方式才能提高教学效率，正如捷克教育家夸美纽斯所说“寻求并找出一种教学方法，使教师可以少教，但是学生可以多学。”“这种以‘少教’达到‘多学’的愿望，是历代教育工作者孜孜以求的目标，这种目标的追求实际上就是我们今天所说的教学效率。”[1] 　　初中思想品德重在实现教学的情感价值目标，旨在提高学生的道德品质。教学既要注重对书本的把握，又要不断拓宽学生的知识面。情感教育不同于其它学科教学的地方就在于它必须深入学生心灵，内化为学生自己的情感认知，践之于行方能体现它的价值。但在教学过程中仍然存在众多问题，针对教学过程中出现的问题展开分析并提出解决方法，提高初中思想品德课堂教学效率至关重要。 　　一、思想品德课堂存在问题分析 　　（一）学生对初中思想品德课程价值的弱化 　　为贯彻落实素质教育的理念，思品老师也跟随新课标的脚步用新教材进行教学。据同学反映，其内容贴近实际，却是他们在日常生活中就可以掌握的，其难易程度设置得不合理，学生觉得没有必要浪费时间听老师重复讲解他们完全熟知的道理。极少数同学认真听讲也只是为了应付考试，在多数人眼里，思想品德课程的价值最多等于考试分数的价值。但又因为其不作为期末闭卷考试科目所以又被学生戏称为“豆芽课”。 　　（二）学生把对老师的喜好等同于对课程的喜好 　　这是中学生群体中普遍存在的一个现象，即喜欢哪位老师就认真学习他的课，不喜欢某位老师就排斥甚至反对老师的教学。不明确学习是为了自己的发展，是为了学习知识和做人，而既然开了这门课程肯定就有它的合理性和价值，作为学生应该明确学习是自己的，是提升自身素质的重要途径。 　　（三）学习知识完全以兴趣作为学与不学的评价标准 　　喜欢什么学什么，不喜欢的内容就不学，如果老师强制性要求反倒适得其反，尤其是思想品德课程，因为考试时分值不重，加之我国正处于社会主义初级阶段，重大转型期出现的众多矛盾冲突没有得到合适的处理，导致社会舆论中批判的呼声愈来愈高，青少年正是容易被感染的群体，因此他们把对社会某些现象的不满情绪带到课堂上，不仅不对思想品德课程感兴趣，更有甚者对教学老师非常无礼。 　　二、提高思想品德课堂教学效率的对策建议 　　现在的初中学生因为物质生活条件的巨大改善，其身体和智能发育已经处于一个相对较高的水平，他们有自己的思维和判断力，也有了一些叛逆心理。越是正面强调思品课的重要价值，学生就越会反感和排斥。老师作为教育教学的主导者应该积极采取对策和措施。 　　1、提高老师自身素质 　　“课堂是学生获取知识的主阵地，上课时老师的讲解和分析，是我们学生获得知识、培养能力最主要的途径。”[2]老师的主导地位不言而喻，课堂的重要性有目共睹，因此老师应有“实事求是，与时俱进”的理念，因为思品课本身是一门随着社会的变化发展而不断调整教学内容的课程。老师多学习新鲜知识，多了解新鲜事物，利于调动学生的兴趣爱好和引起学生的共鸣。老师一方面应培养学生热爱本科目的兴趣，另一方面应从以身作则，让学生喜欢课堂，喜欢自己，不断提升作为老师的人格魅力，“征服”大多数学生。 　　2、丰富教学内容，培养学生自学能力 　　作为思想品德课的教师必须具有扎实的理论功底，既有深厚的专业知识，又有广博的相关领域知识。教书育人，以教育学生学会做人作为终极目标。先做人后做事，只有学生具有良好的道德品质，课堂的实际价值才会得以体现。书本是死的但人是活的，老师教学时应穿插时政故事和身边实例，拓宽学生视野，以名人、名言、名人故事等激励学生，真正调动学生。 　　老师在教学过程中还应培养学生自学能力比如提前预习，认真听课，紧跟老师思路，认真做笔记，及时复习巩固。老师在教学时可以做必要的实物展示，让学生亲自尝试和体验，刺激学生的情绪参与，如果能在纪律范围内应用游戏和表演等鲜活形式让学生在玩乐中掌握知识，寓教于乐，学以致用，才能为现实生活服务。 　　3、发挥学生主体性作用 　　作为教学的主体，作为最终检验教学效果是否实现的主体，学生有权利也应该参与到课