尊严教学设计4.doc13.docVIP

《尊 严》教学设计 同心县实验小学：张瑶 教材分析： 选编本文的目的是：一是通过阅读，懂得什么是尊严；二是在阅读的过程中习得语言，体会如何把人物的形象写具体的方式。教学目标： 1.有感情地朗读课文，复述课文。 2.理解课文内容，体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子，从中感悟人物形象，懂得什么是尊严。懂得一个人必须有尊严。 教学重点： ??? 体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子，从中感悟人物形象。 教学难点： 体会什么是真正的尊严，学习通过描写人物外貌、动作、语言，表现人物品质；理解句子“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。”的意思。 学情分析： 四年级学生处于向高年级过渡的阶段，应该逐步掌握阅读方法，形成自主的学习能力，同时四年级学生有了一定的认知能力和语言表达能力，易形成开放而又有活力的语文课堂，这些对学习课本都是十分有利的。 教学方法：引导法、朗读感悟法 学习方法：读——思——议相结合的方法，自主、合作、探究的学习方式 课时安排： 整课计划两课时完成，第一课时：指导学生整体感知课文，学会生字词，初步了解课文的内容，理清课文思路。第二课时：体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子，从中感悟人物形象，懂得什么是尊严。本节课为第二课时。 教学过程： 一、谈话导入，揭示课题 同学们，今天我们继续学习第七课——尊严。去认识这位年轻人。板书。 ?【设计意图：直接点题】 二、了解处境，初识人物。 1.请同学们打开书自由朗读课文的一二自然段，看看二十年前的年轻人是什么样的处境，你从哪些地方知道的？用横线画出相关的句子。 这是一个脸色苍白，骨瘦如柴的年轻人。这是对年轻人的什么描写？从中感受到了什么？多读多体会，（身体虚弱，长时间没有吃饱过，营养不良。）。 想一想，他该遭遇了怎样的磨难才会成为这样“脸色苍白，骨瘦如柴”呢? 此刻，他需要的是用一两个词来概括。 通过我们的朗读读出年轻人生活的艰辛。 2.然而一个如此迫切需要得到食物的年轻人，在面对杰克逊大叔送上的食物时他的表现却例外，因而得到了杰克逊大叔的赞誉和评价，杰克逊大叔是怎样评价这个年轻人的？ 3.走进课文，找出文中杰克逊大叔对这个年轻人评价的句子。用双横线画出。（朗读体会）着重强调“尊严”二字。 “别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。” 【设计意图：本环节抓了两个内容，一是从年轻人的处境入手，体会年轻人的与众不同，初识年轻人的形象，二是找出杰克逊大叔对年轻人的评价，为下文学习做好铺垫。】 三、品析对话，认识人物。 1.是呀！此时的年轻人什么都没有，可为什么杰克逊大叔说年轻人有尊严呢？他到底是个什么样的人呢？请同学们自由朗读课文2～4自然段，用出描写年轻人的句子，并在书本旁边用一两个词语写上你的感受。（可以和同桌交流一下） 交流： ⑴他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活需要我做吗？” 谈谈你的理解： 这里抓住了年轻人的什么来写？从他的动作和语言中你体会到了什么？ 读这句话时应读出怎样的语气？试着来读一下。你觉得这位年轻人此时心里在想些什么吗？ ⑵这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！” 你怎么理解这句话的？ 目光顿时灰暗，这是对他的什么描写；年轻人为什么会有这样的神态？谁来试着读一读。 喉结动了动，这是什么描写？喉结在哪里？喉结在动说明什么？极度饥饿。就是在这样的情况下，年轻人还是说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”。“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”年轻人站起来说。 这也是抓住了年轻人的什么来写？为什么要做完再吃呢，吃完再做不行吗？ 此刻年轻人说话的语气应该是怎样的？为什么？谁来读一读。再读再体会。 从年轻人“站起来”这一动作中体会到了什么？⑷：“年轻人也蹲下来，轻轻地给杰克逊大叔捶背。” ⑸透过这几个描写年轻人外貌，语言、动作、神态的句子，你觉得这是一个怎样的年轻人？ ⑹这就是杰克逊大叔认为的有尊严。那么你能说说什么是尊严吗？ 尊严就是“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。” ⑴这里的什么都没有和富翁矛盾吗？ ⑵这里的富翁到底指的是什么呢？ ⑶朗读感悟。 3：杰克逊大叔赞赏年轻人是个有尊严的人，你认为杰克逊大叔又是怎样一个人呢？（善良的人、有爱心的人，） 　 【设计意图：这个环节设计三步，一是体现学生自主学习，找出文中描写年轻人动作、语言、神态的句子划出来，并将自己的感受用一两个词做上批注。二是交流体会，老师的引导作用也在此环节得到体现。引导学生学习的方向，引导学生通过从人物语言、动作、神态去感悟人物形象。通过品析，理解，入情入境地朗读，去打开学生的心灵感受，让哈默的形象在学