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高中物理新课标解读 篇一：高中物理课程标准解读 高中物理课程标准解读 第一篇 高中物理课程标准研制的背景与思路 第一章 高中物理课程标准研制背景 第二章 高中物理课程标准研制基本思路 第二篇 内容标准解读 第三章 科学探究及物理实验能力要求解读 第四章 共同必修模块 第五章 选修1系列 第六章 选修2系列 第七章 选修3系列 第三篇 实施建议 第八章 教学建议 第九章 评价建议 第十章 教科书编写建议 第十一章 课程资源利用与开发建议 第十二章 附录解读 第四篇 问题与展望 第十三章 问题回顾 第十四章 前景展望 第一篇 高中物理课程标准研制的背景与思路 第一章 高中物理课程标准研制背景 普通高中教育是九年义务教育相衔接的高一层次的基础教育。为了打下高中课程标准研制的基础，本课题组对国际高中课程进行了比较研究；对我国的高中课程实施历史和现状进行了分析；对中学生，尤其是高中生物理学习的心理特征进行了理论综述和部分实证研究；对物理学学科发展对高中课程设置的影响进行了探索；对社会关于中学物理学习的需求进行讨论。这些研究构成了高中物理课程的研制背景。 第一节 高中物理课程的国际比较 一、课程结构 世界各国关于高中物理课程的设置各有特点，但总体讲，有一些相似之处，如都重视学生的发展，尊重学生不同的学习需要，给学生以自主选择的权利，采取分领域或分方向的灵活方式，设置多样化的课程供学生选择。 综合分析各国的高中科学课程的设置，主要可归结为以下几种模式： （1）模式一 高中一年级开始科学课程（综合课），然后根据学生的学习需求开设2门或更多的选修课，其中有并行的选修（没有学习先后的要求）和串行的选修（有学习先后的要求）。 例如，日本在2003年开始实施新的《高中学习指导纲要》。在该纲要中规定， 1 1 廖伯琴、张大昌、宣桂鑫、李远蓉等，子课题《高中物理课程国际比较》研究报告，2002年上报教育部基础教育司。 所有学生必须至少要在“理科基础”“理科综合A”“理科综合B”三门综合性理科课程中选学一门，2学分。报考非理科类大学的学生，要求最低完成理科的学分是4—5学分；而报考理工科类大学的学生，在完成一门综合性理科课程的同时，要求必须选学物理、化学、生物、地学中的2门，各3学分，并且还必须选学物理、化学、生物、地学中的2门，各3学分，即最低完成理科的总学分是2+（3+3）×2 = 14（学分）。这样的课程设置，学生在高中阶段甚至可以不选学物理，只要选学的理科学分达标，就有资格报考大学的理科专业。 表二 韩国理科课程设置 （2）模式二 高中低年级不开设《科学》综合课程，而是开设物理等分科必修课程，高年级则开设物理选修课程。 例如法国的普通高中，一年级不划分学习专业，物理作为必修课程，二年级始，物理则只作为科学系列方向的必修课程。我国台湾地区从高一设置物理课程且为必修，高二、高三为选修。我国香港在高一、二年级开设基础物理，在高三、四年级开设高级程度物理和高级程度补充物理的选修课程。 （3）模式三 在初中阶段学习科学课程，进入高中后，物理是选修课，学生仅需要在科学学习领域获得一定学分，可以不再学习物理。 如，美国学生在初中主要学习《科学》综合课程，进入高中阶段后，学生可以选修的与物理相关的课程有，综合型课程、常规型课程、提高型课程。其中综合型课程，含有物质科学、生命科学、地球和环境科学；常规型课程的主体由物理学的基本知识体系构成，在呈现方式上又分为“理工型” 和“人文型”两种，供具有不同能力倾向的学生选修。提高型课程又称大学预科物理，重点是深化某些重要概念、规律，强调对物理学基本结构和思想方法的认识。 二、课程目标 综合比较各国课程目标，可概括以下相似点。 1）重视对科学知识的理解； 2）强调科学探究技能的训练，并在内容方面有大的拓展。不仅重视实验、观察、思维等传统技能的培养，还特别重视提问、假设、计划、解释、交流、合作等问题解决技能的培养，强调学生对科学方法的运用； 3）关注学生的内在学习动机、对科学的好奇心、成功感等； 4）重视学生对科学、技术、社会、环境相互影响的理解，培养其基本的环保意识和可持续发展的观念； 5）重视科学史的教育功能。 比较可知，一些国家，如美国、英国、加拿大、马来西亚、中国香港等，课程目标全面而详尽，涵盖了知识、技能、方法、能力、情感、态度、价值观、科学技术与社会的关系等各个方面，但也有些国家，如俄罗斯等，课程目标却显单一或原则。从发展趋势看，世界上很多国家都重视科学·技术·社会（STS）教育思想的渗透，甚至将此拓展到了科学、技术、社会、环境（STSE）领域；重视提问、假说、计划、解释、交流、合作等探究能力的培养；注重激发学生的学习兴趣