项目学习在中考古诗词复习中的应用.doc

项目学习在中考古诗词复习中的应用 　　2015年苏州市语文中考除了延续课内古诗词（名句）默写考查外，还增添了课内古诗词鉴赏题型。该类试题的考查范围，涵盖了苏教版初中语文全部六册课本（每册《专题》中的古诗词除外）。在中考复习关头，应对如此面广、量大的内容，教师在课堂上一味“炒冷饭”“讲旧题”“传解法”，显然忽略了学生自身对已有知识的构建与进一步的思考，不足以有效地展开复习。因此，要真正实现中考的有效复习，必须转变旧有的复习方式。在实践的基础上，笔者尝试将项目学习应用在中考“古诗词鉴赏”复习中。 　　项目学习强调以任务驱动学生学习，引导学生通过主动、合作的学习来解决问题。为此，在教学之初教师可根据中考范围，引领学生互助合作重组教材，并整合成一个个专题研究项目，分组逐个击破。在教学中，教师示范鉴赏要点，授之以“渔”，放手让学生通过多读，抓住诗句语言来咀嚼探究，从而深入理解作者的感情基调与思想倾向，把握诗词的表现手法。之后，各小组总结探究成果，相互取长补短，完善对诗词鉴赏的基本认识，教师同步点评与补充。 　　总之，整个复习过程，追求的不是对过去教学的回放，不是一篇一章的机械重复，而是通过对古诗词篇目的重组整合，使学生在研究性的探究阅读中，收获对古诗词鉴赏能力的提升，帮助学生确立掌握基本鉴赏方法的自觉意识。 　　一、依托合作学习，对教材重组整合 　　诚如江苏省物理特级教师杨勇诚所言：“项目学习是通过学生小组合作学习完成的，学习途径主要是学生的自主学习活动。”但在实践过程中，教师仍要对学生的自主学习活动进行宏观把控，保证学生学习有收获，有实效。复习开始前，要做好以下三件事。 　　1.学生分组。根据学生学习能力的差异，合理调配，将全班分为6个小组，排好座位，选出组长。 　　2.教材重组。苏教版初中语文教材共6册，每组负责一册，整理出每册中涉及中考的篇目。 　　3.归类整合。整理出中考篇目后进行归类，归类之前教师可先做示范引导。如九年级上册中涉及6首古诗词，经教师引导，学生合作讨论后明确：《相见欢》属抒写离愁的词；《浣溪沙》的主题是伤春怀旧，带有哀愁、伤别之情；《龟虽寿》虽为征途之作，却抒发了曹操不甘衰老、奋发向上的激情；《白雪歌送武判官归京》是送别诗，结尾处给读者以巨大的想象空间；《关雎》与《蒹葭》属于古代爱情诗，抒写人们对美好事物真挚的追求；等等。 　　这样，每组学生分别对所整理的诗词进行研讨，然后归类，预设两课时完成。当然，学生对诗词重温的过程中，“读”是不可或缺的一环，在复习时应尤为重视。 　　学生通过以上的合作学习，重组出中考篇目共计62首（其中七上10首、七下11首、八上11首、八下7首、九上6首、九下7首）。同时，学生通过分类与整合，大致整合出“为国守边”“爱情愁苦”“友情惜别”“山水四季”“借物抒怀”“怀旧念情”6大主题，这为接下来有针对性地形成专题性项目任务并深入探究作了铺垫。 　　二、构建项目任务，对诗词逐类击破 　　皮亚杰说过：“智慧的鲜花是开放在手指尖上的。”为了使每一位同学都能参与进复习的实践活动中，更好地体悟所学过的古诗词，教师有必要从学生实际与培养能力着眼，对涉及复习的项目任务进行合理的建构。通过实践，教师可从以下三个方向来考量。 　　1.由基础问题切入。复习“为国守边”这类诗词时，学生领取了项目任务之“说说古代戍边将士‘共同’的故事”。为了把握好这个“‘共同’的故事”，首先引入了基础问题：通读《白雪歌送武判官归京》《渔家傲》《使至塞上》《雁门太守行》，讨论它们所表达的感情的共同点和不同点。这一问题看似复杂，其实简单。各组学生在通读后，通过对已知知识的重温，组内的交流，整理出涉及“共同点”的关键词“艰苦悲壮”“雄奇壮阔”“英雄气概”“思乡离愁”等。“不同点”方面，学生发现差异不大。主要是像《渔家傲》《使至塞上》这两首还委婉地流露出两位作者对朝廷的不满、慨叹之情。待师生互动后，教师顺势归纳：综观四首诗词，内容上――边塞风光，奇丽壮阔；乡亲友人，思念惜别；将士生活，艰苦悲壮。语言上――读之慷慨悲壮，豁达豪放。总之，基础问题的切入有效地帮助学生重温了旧有的知识，搭建了新的认知平台。 　　2.用拓展问题探究。这是复习过程中辅助学生从宏观走向微观的重要一环。在基础问题解决后，要求学生完成拓展问题：细读这四首诗词，结合字句，从地名、景物等角度，谈谈自己的发现。实践证明，这个问题激起了学生的探究兴趣。学生发现，与“为国守边”这类诗词往往有关的字词，地名有：轮台、天山、居延、萧关、燕然；少数民族称呼有：胡、羌；景物有：大漠、白草、长烟、障、孤烟；器物有：金鼓、烽火、角弓、胡琴、羌笛、辕门。有的学生还联想到一些超越中考范围的诗词，如《塞下曲六首》《凉州词》等，他们发现，其中的“楼兰”“玉门”“夜