追求有质量的教学.pptVIP

讨论教学 组织学生制定讨论的原则 谈话角色分类 问题导入者、沉思的分析家、搜集者、鼓动者、侦探、裁判、报告人…… 维持讨论行为 提问、倾听、回应、提出 讨论建议 报告方式 纸上谈兵、旋转舞台、 滚雪球 反思性教学 特色 关怀的理念，建构论取向，有创意的问题解决 步骤 对学习情境的反思 界定问题 尝试解决途径 做进一步的探究 创意教学 方式 融入式的创意教学；统整性的创意教学 辅助性的创意教学；形成性的创意教学 实施步骤（以脑力激荡法为例） 选择适当问题 组成脑力激荡小组 说明应遵守的原则 进行脑力激荡 评估各类构想 探究教学 探究教学的程序：选择实物材料；呈现探究情境；发现问题进行研讨；提出假设和收集材料 探究材料的选择：概念与结构特征；意义的层次性；多种发现性；充足的数量 探究过程的指导：不干涉学生的探究活动；观察并记下学生的新发现；引导学生总结；鼓励学生说出自己的独到见解 协同教学 意义：适应教学内容发展的需要；适应个别化教学的需要；适应综合课程实施的需要 特点：组织有机性；合力增幅性；时空柔软性；个性发展性；全程开放性 教师小组的组织：班级教师小组；年级教师小组；学科教师小组；全校教师小组；校内外教师小组 教学的实施：主题单元综合课程的教学；课题研究指导；个别指导学习 非指导性教学 非指导性谈话策略：教师要显示热情；不作判断和说教；允许学生自由表达；不存在压力 教学程序：阐明辅助情境；提出问题；提供资源，共同讨论 教师行为：创设心理自由和心理安全的环境；建立良好的师生关系 学生行为：意义学习；对学习过程进行自我评价 关于有质量教学的基本观点： 有质量的教学是服务于学生深层学习 的教学； 教学目标必须从知识习得转向通过知识学习发展学生终身必备的素质； 对学生的研究与把握是教学活动展开的前提； 教学计划在于支持学生学习活动的有效设计,教学过程是学生与教师共同体验与探究的过程； 教学能力主要表现为教师的教学理解能力，教学智慧表现为对教学实践的自主建构。 Basic Education Division, JIES 只有了解是不够的，必须运用它。只有决心是不够的，必须采取行动。 ——歌德 * * * * * * * * Basic Education Division, JIES 教育质量模型 Basic Education Division, JIES 在任何时候我都可以证明，我受到的教育试图把我变成一个跟我真正成为之人完全不同的一个人。因此，我要谴责的，正是我的教育者依据其动机给我带来的伤害。我要从他们手上讨回我现在这个人。而且，因为他们不能把这个人还给我，我还要在来世发出锣鼓般响亮的遣责和嘲弄之声。 ——弗朗茨?卡夫卡（奥地利小说家） 二、研究并真正了解你的学生 Basic Education Division, JIES 撰写学生轶事评语 在轶事中只涵盖一件事情。 尽快地将它记录下来，说明发生日期与时间。 在轶事的开始对事件发生的地点、相关的人物和环境做出表述。 客观描述事情经过，避免个人主观判断。 叙述这件事情的结果。 说明相关事件并分析其相关性。 学生的学习特性。 学生的学习习惯。 学生的社会特性。 学生取得的成绩。 学生身上存在的问题。 学生患有的疾病。 学生的兴趣爱好。 学生的家庭情况。 …… Basic Education Division, JIES 观察学生 杰克与谁交往最多，又与谁交往最少？ 主动的交流是在何种环境下发生的？ 既不主动又不被动的交流是在何种情况下发生的？ 被动的交流是在何种情况下发生的？ 主动的、被动的、中立的交往分别与可人发生？ 不同类型的交往与不同的时间、活动或其他因素及环境有关？ 确定对象；明确主题；编制工具 Basic Education Division, JIES 访谈学生 有所准备。记住，如果你为了一个特定的目的开展访谈，那么就必须认真设计。预先准备好含义清楚、发人深思的问题。 让学生轻松应答。开始就建立一种友好 、轻松的气氛。设置热身阶段，谈一些令人高兴的、不具威胁的话题。 引导学生。如果双方交谈提很愉快，就逐渐将学生引导到你设计好的题目上，谨慎地寻找一些更深入的相关信息。记住，不要太勉强，如果一再遭遇拒绝，你应该考虑取消这次访谈。 知道何时结束。当受访者感受受到威胁时，你可以转移话题或者干脆结束 访谈。 Basic Education Division, JIES 运用自传法 我是谁？