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高中生英语写作水平提高策略浅探 　　摘要：英语写作是英语学习的最高阶段。中学生必须在具备了一定的词汇积累、语法基础和英语语感之后，才能进行英语写作。因此，英语写作也是对中学生学习英语提出的最高要求，是英语教学中一项艰巨的任务。在本文中，笔者分析了目前高中生英语写作水平的现状，并提出了自己的见解。 　　关键词：高中英语；写作教学；教学现状；教学措施 　　中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）03-0062 　　在英语教学中，听、说、读、写是英语教学的四个重要组成部分，其中写作是“听、说、读”的综合反映，最能反映学生综合运用英语的能力。学生是否能够运用已掌握的英语知识和技能进行思想交流，在写作中可以得到充分的体现。但是，许多学生对于写作仍是一片茫然，不知该如何下手，即使写出来，不是错误百出，就是单调乏味。作为教师，我们应该怎样帮助学生提高英语写作水平呢？ 　　一、高中英语写作教学现状 　　1. 写作技巧欠缺、文章的条理性与逻辑性差。很多高校的学生，在写作之前，审题不清，一拿到题目，就下笔随意写作，缺少认真的审题过程，更不用说罗列文章的写作提纲。这种错误的做法，常常会导致偏题与离题的现象出现，而且缺少写作提纲的同学，想到一句写一句，东拼西凑，语言的连贯性差，衔接不当，混乱不堪。 　　2. 词汇量严重不足，英文写作基础薄弱。很多学生在英语写作方面，感觉相当吃力，主要的原因就是学生缺少大量阅读积累，导致英语词汇量相对较少，遣词造句吃力，想不到准确的单词，写不出优美的句子。写出来的文章，会出现单词使用不当、词汇单薄、句子结构混乱等现象。另外，不同的英语文章的写作会有一定的格式要求，比如，英语书信有一定的书信格式，不能随意写作，要按照格式要求来创作，否则，学生的文笔再好，也达不到理想的效果。 　　3. 部分英语教师对写作教学不重视如今的高中英语教学中，多数教师在英语教学中一味追求课时进度，只注重词汇和短语的讲解，认为只要把学校的教学任务完成，只要帮助学生学习与认识一定的词汇与短语，就可以大大提高学生的英语成绩。但是教师们却没看到这种做法的危害性，只注重写作训练的过程，而不重视学生写作前的辅导工作，缺乏写作前正确诱导与培养，导致学生陷了一个“不停地写，写作水平却倒退”的怪圈。 　　二、提高高中生英语写作水平的措施 　　1. 渠道入手，使写作趣味化、简单化 　　因为普遍学生存在怕写的心理，所以要提高学生的写作能力，我们必须解除学生的心理障碍。因此，我们应该采取多种形式进行练习，使写作趣味化、简单化。 　　（1）改写课文或补写课文。改写通常是把一篇结构较为复杂，语言较难理解的短文用简单易懂的句子表达出来。或者可以将课文的一个段落挖空，让学生补写一些高级句型，从而加深记忆。 　　（2）仿写课文。仿写既可以降低写作难度，又可以让学生学以致用，灵活运用好词好句，从而学生也会感到有所得，能看到希望，增强自信心。例如，在NSEFC高二上册中有一篇课文“IN THE PUBLIC EYE”中对主持人杨澜进行了描写。此文的结构分为四段，分别描写：Introduction， Background， Current situation and future plans，and Conclusion.学完该文后，可让学生仿照此文，写一写著名主持人倪萍。 　　（3）情景写作法。写作是枯燥的，但是如果写之前，先模拟相应的情景，课堂也就生动活泼了。比如要求学生写一封感谢信。可以是感谢父母或朋友。写之前可以叫学生上台表演一段值得感谢的短剧，可以先提示一些常用来表达感谢之情的expressions and sentences. 　　（4）先议后写法。先议后写法是将说和写的训练相结合，以培养学生的写作能力。例如，学生将写一篇关于“Music”的书面表达。那为了学生感兴趣，可以先播放不同类型的音乐，然后再提出问题，引导学生讨论：What’s your favorite music？ Why do you like music most？ Can you predict what music will be like in the future？等。学生充分展开思维和想象，经过认真讨论写成短文。 　　2. 鼓励学生积累词汇和语法知识 　　在英语教学中，听、说、读、写四种语言能力既是教学目的，又是教学手段。这四种能力是一个相辅相成、相互促进、相得益彰的有机整体，缺一不可。它具有两个方面的内涵：一是接收信息，二是传递信息。在听、说、读、写四种能力中，听和读是语言的输入，属于理解；而说和写则是语言的输出，属于表达。一般而言，输入越多，输出也就更多了。一定要注意在平时的教学中，培养学生积累词汇和基本的语法