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陈太丘与友期教学案例 一、??????? 课前闲聊： 学生入坐，老师从讲台上走到学生中间。 小女生：老师，你是几班的老师？是十一班的？ 老师笑笑， 另一女生：老师，你教哪个级段的？是初二的吧？ 一男生：老师可能不是我们学校的。 师：你们猜猜看，猜测也是一种思维活动，也是聪明的表现。 小女生：老师，你会吸烟吗？把手给我看看。 老师笑着把手伸到她的眼前。 女生在老师的手指上嗅了嗅：老师，你会吸烟！ 师：我二十来岁的时候吸过，现在不吸了。 女生：难怪还有一股淡淡的香烟味，我对烟味有敏感。 师生大笑。 男生：老师，你喝酒吗？ 师：喝，但中午没喝，怕上课时你们敏感。 全堂大笑。 师：好，现在我们开始上课。 二、??????? 情景导入： 师：刚才与同学们聊天，很开心！同学们对我这个新老师很好奇，很想了解我的一些情况。看来同学们很聪明，很有探究的精神。看到你们，不由使我想起冰心的诗句，大家一起来读一读：“万千的天使/要起来歌颂小孩子/小孩子那细小的身躯里/含着伟大的灵魂，/有着无穷的机智。”（课件一） 师生齐读。 师：是啊，自古以来，许许多多聪颖机智的少年儿童的故事，至今流传，成为人们的美谈。你们知道哪些关于机智少年儿童的故事呢？ 生纷纷举手回答：“司马光砸缸”、“孔融让梨”、“曹丕称象”、“王冕画画” 一生：“陈太丘与友期” 师：你怎么知道的？ 生：书上看的。 师：很好，这是我们这节课要学的。哎，你是这么知道今天我来上这一课的？ 生：我们老师说的。 师：噢，原来你们是有备而来的！预习是个好习惯，这位同学已经养成了，是位好学者！ 好，我们来读读课文的题目。 生齐读。 师：要注意停顿，“陈太丘/与友期”，再读一遍。 三、??????? 朗读指导： 师：好，《陈太丘与友期》中讲的是哪位机智少年呢？请读课文，要求“读准字音,读顺句子，读出停顿”。（课件三（1）） 学生自由朗读。 师：现在请一位同学来读读，其他同学作好点评的准备。 一生朗读。 生：这位同学翘舌音读的不太准，总体还可以。 生：有些地方停顿太长。 生：这位同学声音响亮，口齿清楚，读得很好。 师：我也觉得这位同学读得不错，特别是“不”字，他怎么读？ 生齐声说：fu 师：为什么读“fu”？ 生：它是个通假字，通“否”。（老师板书） 师：同学们在初一刚学文言文就知道了通假字，通哪个字，就读哪个字，很了不起！字音没有困难的了。我觉得，节奏方面要注意。你们觉得哪个句子的节奏难处理？ 生：“陈太丘与友期行”。 师：该怎么读，谁说说看？ 生：“陈太丘”后面停顿一下，“与友”后面停顿一下，“期行”一拍。 生：我认为“陈太丘与友”一拍，“期行”一拍。 师：很好，两位同学都对，只是一位分得细些，一位粗些。 生：“待君久不至”。 师：谁来读读。 一生读，师：噢，他是在“待君”后面停顿，同学们说对不对？ 生齐声答：对。 师：好，我们一起把这两句难读的读一读 学生齐读。（课件三（2）） 师：现在请几位同学再读课文，一定读的更好了。谁来试试？ 一生读。 一生再读。 又一生读。师：这位同学有点紧张，有两处读得颠三倒四。但语气语调节奏读得很好！ 师：大家齐读，好不好？ 生齐读全文。 四 疏通文意： 师：接下去请大家利用注解或工具书，口译全文，疏通文意，若有不懂的，在小组里讨论，讨论不了的，提到班级里集体讨论。要求养成圈点勾画的习惯。给重点词语加点，疑难句子画横线，并写上评注，疑难问题在旁边打个问号。圈点勾画示例:（课件三（3）） 陈太丘与友期行,期日中,过中不 至,太丘舍去, 去后乃至。 师解说：我认为句子中这三个字是重点词语，所以加点，并写上它们的意思；句中“期日中”我不会翻译，所以划横线，并打个问号；对于“去后乃至”，就这样翻译，说得不够明白，我就产生疑问，谁“去后”？谁“乃至”？ 师：好，就按照我举的这种方法，请你们开始自主学习。 学生自主学习，小组讨论，气氛活跃。 三四分中后，师：好，请把你们遇到的疑难的字词句，提出来，大家一起探讨。 生：“非人哉，与人期，相委而去” 生：不是人啊，与人约好一起走的，却不再等待就走了。 师：你觉得这个句子中哪个地方难翻译？ 生：本来是“相委而去”，因为注解中有了，所以是“非人哉”。 师笑道：注解中有的，不一定就不难了。“委”是什么意思？“去”又是什么意思？ 生：“委”是丢下的意思，“去”是走了的意思。 生：“去”是离开的意思。 师：这个词，古代的意思跟现在的意思一样不一样？ 生：一样。 师：比如：古代说“去温二中”是什么意思？ 生：离开温二中。 师：现在说“去温二中”是什么意思？ 生：到温二中去。 师：可见，这个词古今异义。还有疑难的吗？ 生：“日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼。” 生：中午不到，就是没有信用；对孩子骂他的父亲，就是没有礼貌。 师：我认为你翻译时，