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小学数学教师提问语 篇一：小学数学课堂提问之我见 小学数学课堂提问之我见 课堂提问是课堂教学的重要组成部分。著名教育家陶行知先生说过：“发明千千万，起点在一问；智者问得巧，愚者问得笨。”课堂提问作为一种重要的教学手段，是联系教师、学生和教材的纽带，设计巧妙，运用得当，可有效激发学生的学习兴趣，启发学生深入思考，使课堂教学锦上添花；反之，随意而问，不得要领，则有可能导致学生如坠云雾，不知所从，打乱教学秩序，中断教学进程，让教师陷于尴尬境地，从而影响教学质量。笔者在长期从事小学教师培养教育工作中，到过诸多小学听课、交流，见识过不少老师匠心独运、精彩绝妙的课堂提问，也时常听到一些教师对课堂提问艺术的困惑，现仅就小学数学课堂提问谈一些看法。 一、提问常见的问题 1.抓不住要领，提问目的不明确。数学课堂提问要紧紧围绕数学课堂教学精心设计，提出的问题只有明确、具体，才能为学生指明思维方向。如一位老师教学“9加几”一课时，利用多媒体出示了一幅美丽的田园景象：蓝蓝的天空，漂亮的果园，绿绿的草地，鲜艳的花朵……老师：看看果树上有什么？生：苹果、树叶、树枝……教师本意是让学生说出苹果的个数，结果却偏离了教学中心。 2.提问语言不准确，误导学生产生歧义。提问是为教学服务的，教师的提问要有明确的指向性，设计的提问意向要准确，针对性要强，不能似是而非、模棱两可。 像“一张方桌四个角，去掉一个角剩几个角？”这种问题只能作为“脑筋急转弯”引人一笑，作为数学课堂提问绝不能出现类似要求不明确的提问。 3.提问“量”失衡，减弱了课堂提问的有效性。有的教师频繁提问，整堂课都在一问一答中度过，教学过程完全被教师控制，不给学生思维空间和思考时间，表面上看教学过程很完美，实际上学生完全处于被动地位，不利于学生认知和思维水平的提高。 4.提问难易度把握不好，难以激发学生的参与兴趣。教师在设计课堂提问时，忽略学生的认知水平，提问的问题过于简单，学生一直处于平淡状态，课堂缺乏激情；或是提问的问题难度过大，超出了学生的认知和思维能力，结果只能由教师“代劳”，从而使学生失去参与兴趣。 5.单向提问，走不出“填鸭式”教育围城。小学数学课堂上，基本是教师提问，学生回答，教师“抱”着学生走，学生没有学习主动权，完全是被动跟从。 篇二：小学数学课堂中提问语言的有效性 浅谈小学数学课堂中提问语言的有效性 西方学者德加默指出：“问提得好即教得好。”课堂的提问语言是教师与学生之间交流的主要方式，这里不仅有教师的课堂提问语言，也有学生的提问语言，而教师的提问往往会对学生的提问语言带来一定的影响。美国教学法专家斯特林?g?卡尔汉人为：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”课堂提问是教师教学技能的重要组成部分，是实施有效教学的重要环节。那么，何为“有效性提问”？它是指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心里状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。有效的课堂提问能够在整个教学过程中起到促进学生思考，激发求知欲望、发展思维、及时反馈教学信息、提高信息交流效益、调节课堂气氛、培养口头表达能力的重要作用。教师的提问语言的艺术，所问问题的语言表达直接影响课堂学习活动的开展，进而影响教学效果。如果课堂提问语言的有效性不能得到保证，那么教学效果就会大打折扣。 1.课堂提问方向——发散性 目前，我认为数学课堂提问语言主要表现为：一是集体式问答。例如：“好不好？”“好！”“对不对？”“对！”“是不是？”“是！”等，表面上轰轰烈烈，实际上效果不是预期的。好多同学条件反射，随声附和。更何况集体问答，打断他人思维，影响旁人思考，这是逻辑思维学中最忌讳之事。二是单一式问答。有时老师上课时，害 篇三：小学数学教师的提问行为反思 龙源期刊网 .cn 小学数学教师的提问行为反思 作者：张晶晶 邹乃坤 来源：《中国校外教育·综合(上旬)》2015年第06期 摘要：小学数学课堂中的提问是课堂教学的重要组成部分，是教学中使用频率最高的教学方法之一。经过教师精心设计、恰到好处的课堂提问，能有效地激发学生的想象力和好奇心，燃起学生对知识的探究热情，从而极大地提升课堂教学质量。然而在实际的课堂教学中我们常常会发现，教师在提问的有效性方面存在着一些问题。从三个方面举例探讨了提问行为的错误做法，希望能引起诸位的反思。 关键词：小学数学 提问行为 教学反思 当今随着课程改革的不断推进，初中数学课堂的教学过程，已经逐步成为一个不断提出和解决问题的思维过程。高密度的提问已经取代了原有的满堂灌，师生平等的互动成为课堂教学的重要方式。但是，在实际教学过程中，每个教师是不是都能掌握和运用好提问的艺术和回答的技巧，那么我们平时的课堂提