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高校本科专业评估的探索与实践 　　摘 要：专业是高校最基本的办学单位，专业建设决定大学的教学品质。为总结非师范办学经验，聚焦专业关键问题与薄弱环节，建立健全内部质量保障，促进专业特色发展、错位发展，华南师范大学对2000―2007年开设的37个非师范专业进行专业评估，以关键问题和薄弱环节为重点开展自我评估。 　　关键词：专业评估；自我评估；高校 　　中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2016）08-0058-03 　　2011年，教育部发布《关于普通高等学校本科教学评估工作的意见》，提出：建立健全以学校自我评估为基础，以院校评估、专业认证及评估、国际评估和教学基本状态数据常态监测为主要内容，政府、学校、专门机构和社会多元评价相结合，与中国特色现代高等教育体系相适应的教学评估制度，即五位一体的评估制度。与此同时，文件提出高等学校应建立本科教学自我评估制度，根据学校确定的人才培养目标，围绕教学条件、教学过程、教学效果进行评估，包括院系评估、专业评估、课程评估等多项内容。 　　专业是高校最基本的办学单位，是推进教学改革和提高教学质量的立足点，专业建设决定着大学的教学品质，专业学习决定本科生的学习品质。为总结非师范办学经验，聚焦专业关键问题与薄弱环节，建立健全内部质量保障，促进专业特色发展、错位发展，华南师范大学对2000―2007年开设的37个非师范专业进行专业评估，以关键问题和薄弱环节为重点开展自我评估。 　　一、推行本科专业评估的意义 　　（一）总结办学成绩与问题 　　华南师范大学是一所师范大学，创办于1933年。2013年是建校80周年，当时有83个本科专业，其中非师范专业60个，占72%。多年来，社会各界一直关注和关心非师范专业的发展。学校希望适时总结学校办学特别是非师范专业办学的成绩与问题。 　　（二）建立健全内部质量保障 　　学校以培养“追求卓越、自主发展”的高素质人才为目标，以“国家和区域经济社会发展需求、学生和社会用人单位满意度”为导向，对主要教学环节进行四类检查实施常态监控，对教学质量关键控制点进行评估实施专项监测。目前质量关键控制点还没有全面覆盖专业这个办学最基本的单位。实施专业评估，是建立健全学校内部质量保障的需要。 　　（三）聚焦关键问题与薄弱环节 　　2013年教育部公布《关于开展普通高等学校本科教学工作审核评估的通知》。作为2014―2018年审核评估参评院校，学校希望通过评估深入了解办学的关键问题与薄弱环节，未来聚焦关键问题与薄弱环节进行改革；与此同时，把审核评估的主要精神和要素嵌入专业评估中，为审核评估做铺垫性工作。 　　二、选择本科专业评估的原因 　　在选择评估类型之前，学校重点考虑了三个维度：一是选择学院还是选择专业为核心对象，二是评估重点总结管理还是总结培养问题，三是哪一种评估能让教学基层组织和一线教师动起来。基于这三个维度，学校选择了专业评估。 　　（一）基于专业更有针对性 　　学院教学状态评估衡量的是学院的整体工作，但是学院内部发展的不平衡性导致专业存在差异。学院好不等于学院的每个专业都好，学院基地多不等于学院的每个专业都有充足而合适的基地。专业是高校办学的基本单位。我国的专业带有很强的实体性， 专业背后最少有三大实体：由同一专业学生组成的集体，教师组织（与专业同名的教研室），与教师组织相连的经费、实验室、仪器设备、实习场所等[1]。基于这些，回到专业总结经验与不足更有针对性，更有利于学校发展。 　　（二）培养问题是关键问题 　　专业培养具有差异性。好的培养理念需要培养过程去落实，培养过程要有理念支撑、有前瞻性、有问题意识、有抓手。管理是人才培养的纽带。解决培养问题更有助于学生的发展。 　　（三）期待一线教师的改变 　　专业是基层教学组织和一线教师的纽带。从基层教学组织和一线教师的视角来看，学院教学状态评估重在管理，是领导的事情；专业评估是学术问题，关乎专业生死存亡，关系到自身的饭碗。基层教学组织和一线教师对专业办学的反思、改变是学校最期待的事情。 　　三、本科专业评估的思路与举措 　　（一）本科专业评估的思路 　　俗语说：鸡蛋从外打破是别人的食物，鸡蛋从内打破才是有生命力的东西。学校希望做有生命力的东西，于是顺着做有生命力的东西―怎么做有生命力的东西―内外整合才有生命力―整合什么（社会需求、政府需求、学校需求、学院需求、教师需求、学生需求）―怎么整合（在评估指标体系、评估对象、评估专家等整合这些需求）的思路深入思考。 　　（二）本科专业评估的指标体系 　　专业评估指标包括两个部分：一是基础项目，即每个专业必须考核的内容，总分100分。二是加分项目，即专业亮点或标志性成绩、学校导引学院发展重要方向，总