小学语文教师的课堂评价.doc

小学语文教师的课堂评价 篇一：小学语文教师课堂评价语言运用的策略1 小学语文教师课堂评价语言运用的策略 江都电大小教本科 史茂军 1232001206619 指导老师：陆春庚 课堂评价语言是指在课堂教学过程中，教师对学生的学习行为表现做出瞬间的、即兴的、即时的、即地的评价时所使用的语言，它也是教师教学机智、口语技巧、教育智慧的全面展示，是教师文化底蕴、人格魅力、爱生情怀的真实体现。许多名师的课堂教学都有一种内隐的“魔力”——让学生积极主动地参与课堂教学活动。形成这种魔力的重要原因之一,就是他们正确地使用了这根主宰课堂命运的魔法棒——课堂评价语言。著名教育家夸美纽斯曾经说过：教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。这句话也隐含着课堂评价语言在我们课堂教学中是何其的重要，它包括有声语言口头语和无声语言体态语。独立意识尚未形成的小学生非常看重教师的评价，所以在课堂中教师的评价语言会对学生知识技能的掌握及思想感情的发展起到潜移默化的作用。 一、小学语文教师课堂评价语言对学生的激励作用 著名教育家夸美纽斯说：教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。恰当的课堂评价语言犹如扬帆的劲风，是学生前进的动力。它能激发人的潜能，能使人心智开启，灵感涌动。学生在宽松、和谐、民主的自由空间里与老师、学生进行心灵的碰撞，不断获得成功的体验，精准的课堂评价语言对学生起着很大的激励作用，主要表现在：（1）它能使学生主动积极地参与到学习活动当中，提高学生的学习积极性。（2）有助于激活学生的思维，培养学生积极动脑的习惯。（3）它有助于培养学生美好的情感和形成良好的人生价值观。 当前小学教师课堂评价语言存在的主要问题有以下几个方面： 1、教师重视不够，评价比较单一。当前有些教师只注重学生在课堂上学得的成果和试卷上的分数，根本很少去考虑自己的课堂评价语言是否会对学生产生积极或消极的影响，是否会影响孩子的身心发展。我想，如何正确合理地使用课堂评价语言是我们每个教师都应该上的必修课。经我的调查，有90%的学生希望在课堂上得到教师的积极评价，而且有79%的的学生认为教师的评价语言会对他们学习甚至生活产生很大影响。 目前还有一些教师片面地理解课堂评价语言，频繁地使用一些 “太好了”、“你真棒”、“真不错”等等之类的评价语，殊不知，这些单一、笼统的语言或许开始会对孩子有促进作用，但时间一长，他们会觉得老师也是在敷衍他们，对他们的评价不是真心实意的，因为教师根本就没有去针对每个学生做具体的分析，因而也达不到最佳的评价效果。 2、重预设不重过程。教师在进行课堂评价时, 应灵活运用, 将预设性语言和随机性语言结合起来, 根据学生的反馈信息、突发情况, 适时调整预设语言, 灵活应对, 这样, 我们的课堂才会折射出智慧的灵光, 才会充满生机和活力。在实习时我曾教学四年级语文《白鹅》一课，在要学生分别模仿白鹅和鸭子走路的模样时，一位小朋友模仿白鹅模仿得非常逼真，本来照课前预设的评价可以是“你模仿得真像啊，仿佛那只高傲的白鹅从书里跳出来啦。”之类的，可是当时出了一点小意外，我用来导入课文的纸白鹅居然从黑板上脱落下来，全班的注意力都集中到那只纸白鹅身上去了，这时我也顺势转峰，对这位同学表扬一番：“你瞧！连这只白鹅都被你的演技征服啦！我们大家不得不佩服啊！”这位同学最后在大家的掌声中得意地回到了座位上。预设固然重要，但一堂课的精华往往就会在生成中产生，所以我们教师在评价学生时也要发挥教育机智，注意灵活处理教学过程中出现的意外。这样才能更好地促进我们课堂教学。 3、重问题不重学生。新课程提倡的多元化解读和个性化的阅读，自然会让学生产生多元反应，这些反应不一定都符合正确的价值观，因此评价语言要注意因势利导，对学生进行正面教育和引导。而不要一味地去追求学生答案的新和异。 因此，教师评价时一定不要只注重自己心中的那份答案，要及时纠正学生不健康的价值观倾向，防微杜渐，引导学生健康成长。 二、小学语文教师课堂评价语言运用的策略 面对每个不一样的学生，针对每种不一样的情况，我们又该如何让我们的评价语言去唤起学生心中那份求知的渴望呢，这必然要从提高教师课堂评价语言的质量出发，笔者认为可以从以下几方面来探讨： 1、教师的课堂评价语言应该是充满爱的，亲切的。古人云：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”教师的语言应该像温暖的阳光，和煦的春风，去催开学生的心灵之花。前面也说到课堂评价语言包括有声语言口头语和无声语言体态语，前者我们用得比较频繁，但后者 也是一种促进师生交流的非常好的评价语言。在课堂评价中, 当学生对一个问题回答得很精彩时, 我会快步上前和孩子握手, 让他感到成功的喜悦; 当学生由于紧张、胆怯而不知该如何回答时, 我会用期待、信任的眼神鼓励孩