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探究设计小学科学 篇一：小学科学设计结构性实验材料的研究 龙源期刊网 .cn 小学科学设计结构性实验材料的研究 作者：沈辽 来源：《课程教育研究·中》2014年第04期 【摘要】没有材料，何以探究。实验材料是科学探究活动的基石。有结构的实验材料在使用上具有时间的优势，探究层次的丰富性，操作的简易性，以及数据的典型性等。学生用有结构的实验材料进行探究，能高效地认识问题，探究问题，解决问题，获得科学素养的提升。我们以教学目标确立材料种类，以下水实验探索结构性，以思维层次组合材料，以积淀而形成结构性实验材料系统。 【关键词】结构性实验材料 探究 设计 【中图分类号】G623.9 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）04-0174-02科学探究是小学科学课的主要特征，实验材料是科学探究活动的基石。教师经过精心设计的典型教学材料的组合，各个科学实验材料之间、材料与教学内容之间、材料和教学目标之间会具有紧密的联系，具备这样功能的材料就是有严密结构的材料。 《浙江省小学科学教学建议三十条》提出：“精心准备有关的教学器材，器材必须充足和典型，避免两手空空进入教室进行教学，保证学生观察、实验活动顺利进行。”“器材要适合学生的学习，要突出探究活动的重点和本质。可以对教材中的设计做适当的改进，提倡开展自制教具，提高教学效率。” 结构的实验材料在使用上具有时间的优势，探究层次的丰富性，操作的简易性，以及数据的典型性等。学生用有结构的实验材料进行探究，能高效地认识问题，探究问题，解决问题，获得科学素养的提升。教师为学生提供什么样的材料直接决定了课的质量与效果。 一、结构性实验材料的基本认识 教师通过对实验材料的选取和组合，确定实验材料呈现时的顺序，让孩子们发现和提出问题，逐渐就形成了结构性，结构性实验材料的后续性，让学生在逐渐复杂的问题中思维活动步步深入，促使学生去进一步发现，促使学生的思维不断伴随着对这些材料的操作而推进。我们可以按照材料在科学课中的呈现与作用，来设计这些结构性实验材料。 1.引导型实验材料 引导型材料引发学生思考，让学生自主产生探究问题。引导型实验材料更能激发学生学习的兴趣。如小学《科学》三上第四单元第5课《我们周围的空气》，准备材料为塑料袋，棉线、针等。探究目的为空气是存在于我们周围的一种物质，可以被我们感知；对无法直接进行 篇二：谈小学科学探究性作业设计的一些想法 谈小学科学探究性作业设计的一些想法 上陡门小学 叶文顺 实施素质教育以来，为减轻学生的课业负担，要求小学科学不设书面作业，课外可布置一些具有探究性的作业，以培养学生的创新意识和实践能力，做到学以致用。这一改变的实施，使广大科学教师手足无措，无计可施，使科学课作业的布置也出现了一系列的问题。 一 、探究式作业设计研究的意义 《科学课程标准》指出：小学《科学》课程以培养科学素养为宗旨。在小学阶段，学生对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，这一时期是培养科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要时期，要积极倡导让学生亲身经历以探究活动为主的学习活动。但是由于受传的应试教育的影响，科学课的学习和作业过分注重学生对知识的掌握，忽视了对学生探究能力的培养，使学生在抄写和机械的记忆中失去了对科学学习的兴趣，加上家庭和学校的不重视，使科学课程的教学难以得到保证。 探究式作业与传统的作业相比有探究性、开放性、整合性的特点。探究性作业下的学生的学习目标有很大的改变，学生不必死记硬背那么多结论性知识，而是更多富于生活信息，富有挑战意味，能激起儿童潜在的好奇心和好胜心，引导学生懂得搜集、处理信息，从获得知识中获得体验。另外，其灵活、开放的特色有利于开拓学生视野，培养学生的应用意识和能力，激励学生自主进行探究，进行学习。 二、探究式作业设计的原则 1、设计作业要遵循“法度” “法度”即为小学科学新课程标准、教材、教师用书、学生等。教师只有以此为准则，对此了然于心时，才能在设计作业时，以学生的发展为目的，把握方向，突出检查、巩固、拓展的功能，使学生在作业中能通过各种有效的途径，完成作业，得到能力的培养。 2、设计作业要“多角度” 所谓“多角度”就是要求设计作业时从不同方面进行，如，可以从调查型、实验探究型、操作型、趣味型作业等角度进行设计，也可以设计具有时代意义的、社会热点问题等类型，防止学生作业机械模仿，随便应付，而要着眼于提高学生的学习质量，拓宽学生的视野，培养学生探究能力。 3、设计作业要有“梯度” 作业设计不能过难，也不能太容易。这就要求我们在设计作业时充分考虑学生的已有知识储备和能力水平，使作业内容让大部分学生“跳一跳，就能摘到”，从而不断促进学生思维、智力、兴趣等方面的健康成长。否则，学生会从失败中失去信