从“6、7的认识”教学过程中浅谈数学思维习惯的培养.docVIP

从“6、7的认识”教学过程中浅谈数学思维习惯的培养 新课程标准明确指出：从小给学生打好数学的初步基础，发展思维能力，培养创新意识、实践能力和学习数学的兴趣，养成良好的的学习习惯……这里把发展思维能力放在打好数学基础以后的首位，可见发展学生的思维能力在教学中的重要性。 “学而不思则罔，思而不学则殆。”孔子所说的恰当地明示了学与思关系。那么要想培养学生良好的思维习惯，我认为要立足于课堂，功夫要下在课内，贯穿于各个教学环节之中， 出示此图后谈话：“看小丑乖乖也跟着老师来到了课堂，请小朋友认真观察。你发现了什么？”学生回答：“小丑乖乖是由数字组成的。”我提问：“都有哪些数？”当学生汇报找到的数字时，我把数字由静变动，一 个个的展示出来，学生学习的兴趣一下被激发起来了；然后我又设计了：找一找：哪些数是我们学过的？排一排：你能按一定的顺序排一下吗？说一说：对于新的数字朋友6和7你都知道些什么？……巧妙的应用了知识迁移，抓住了新知识的生长点，很自然的引出了课题，不仅激发起学生学习的兴趣，而且迅速唤起学生的有意注意，调动了学生学习数学的内在思维，也为后面的学习奠定了牢固的基础。 二.认真观察，推动学生学习数学的想象思维 小学生认识事物带有很大的想象性，只要提供较多的具体事例，使他们在已知事物和观念的基础上，借助大脑的加工、改造而形成，从而导致发现新的事物和新的意念，就可以帮助他们逐步学会抽象出数学知识的方法。基于这种状况，在数学教学中培养儿童观察力显得尤为重要。因为观察是思维的眼睛，是智慧的源泉，学生通过观察不但可以获得表象，而且可以进行比较异同，进而掌握知识的本质。一年级学生的注意随意性强，他们往往对自己感兴趣的事物能集认真观察，而一些在他们看来乏味的东西则不免会心不在焉。针对学生的这些特点，我在教学中抓住数学教材中蕴含着丰富的观察内容，课件出示主题图，联系班级的实际情况，告诉学生：“这是我们的教室，为了使我们在干净的环境中上课，王老师和小朋友们在打扫卫生，请你认真观察，图上都有什么？各有多少？”学生一听这是自己的班主任老师领着打扫卫生，立即投入到认真观察主题图的情景中，然后引导学生由上到下，由左到右地回答老师提的问题，这样充分利用主题图提供的资源，让学生数出图中的事物，在经历数数的过程中建立了数感，从数学角度去观察周围的世界，推动了学生学习数学的想象思维，使学生终生受益。 三. 注重语言，促进学生学习数学的抽象思维 语言是思维的工具，人们的思维活动只有通过语言才能表达出来而获得现实的表现，如果没有语言作为第一信号系统的感信形象刺激物，人的抽象思维就无法产生。人们借助语言才能对事物进行抽象概括，反过来思维的结果和认识活动的成就又是通过语言表达出来的。一年级学生年龄小 ，生活经验少，好奇心强，又好动，抽象思维能力还很弱，解决某个问题时往往说不出自己是怎样想的，或者不能完整地表达出来，根据这个特点，我在教学“抽象出数字6和7”的时候，告诉学生：“生活中老师最喜欢小猴，我就用圆来表示，（一个一个出示）数一数共有几个？我喜欢小猴，我摆6个圆，表示有6只小猴。你喜欢什么？能用6个圆表示吗？”（摆摆看，说给你的同桌。）然后请学生再拿出一个圆（7个）同样让学生说用7表示自己喜欢的东西进行叙述。这样学生在我的鼓励、引导下，通过摆一摆、想一想，把外部物质操作活动转化为内部的思维活动，再模仿老师的说一说，把思维过程用语言明确、清晰的表达出来，抽象出数字6和7，学生尝到了学习的甜头，感到无比兴奋，更有表现的欲望，他们就会自主地去追根求源，探究知识，同时也促进了学生学习数学的抽象思维，提高了教学效果。 四.动手操作，激发学生学习数学的创造思维 手是脑的老师，小学生学习数学是与具体实践活动分不开的，重视动手操作是发展学生创造思维，培养数学能力的最有效途径之一。现代教育观点认为，数学教学是数学活动的教学，即思维活动的教学。就是说在数学教学中，除了要使学生掌握基础知识、基本技能，同时还要注意培养学生的创造思维。所谓创造思维就是指思维不仅能揭示客观事物的本质及内在联系，而且能在此基础上产生新颖的思维成果。为此，操作活动成了课堂教学过程中的一个重要环节，在操作活动中，学生的思维是随着操作的顺序进行的，操作程序反映了学生接受的思维过程。如：在抽象出数字6、7的基础上，我拿出6根小棒，摆出了漂亮的图形6、六边形、房子展示给学生看，然后说：“ 你能用7根小棒摆一摆吗？”学生立即就动手摆了起来，然后进行展示，有的摆的是房子，有的摆的数字、有的摆的是动物……各种各样的图形展示出来。学生通过这样自主的操作实践，感知生活中事物活动的全过程，利用模拟事物的运动过程，发现其隐蔽的关系，最后创造出自己喜欢的图形，不仅满足了学生生性好动的生理特点，而且也激发了学生学习数学的创造思维。 五.