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对外汉语中级口语课课堂教学策略 　　作者简介：胡佳玮，四川大学文学与新闻学院12级汉语国际教育专业 　　摘 要：在对外汉语教学中，课堂教学的教学法和教学策略是一节成功课堂的关键，作为教学组织者的教师不仅要有扎实的本体语言功底，还要能够有效的运用不同的教学法和教学策略，才能使得学生能更轻松有效的掌握课堂学习内容。因此本文拟从生词、对话、课后练习三个方面，针对中级阶段口语课课堂，运用的不同教学法和教学策略进行探究，以便提高教学效率。 　　关键词：对外汉语；口语；教学策略 　　一、中级口语教学所使用的教材以及使用情况 　　目前，国内中级口语课教学的教材也有很多，本文以《发展汉语中级口语教程》教材为例，仅谈谈自己在教学中的一些思考和建议。教材内容每课分为两大部分，各个部分分别有生词，对话和练习三个小部分。对教材的使用情况则依据每节课的授课内容和时间而定，一大节课是90分钟，分两个课时。每节课会对教材中的两大部分有选择地进行课堂教学和讲练，部分内容作为作业让学生自己练习。 　　二、口语课堂的教学目标 　　口语课的教学目标是培养学生运用目的语进行语言思维和交际能力，这就要求学生在有较好的语言知识功底，熟练掌握词汇、句型和语法的同时，还要具备一定的语言组织能力和逻辑思维能力，能够清晰、准确地表词达意。所谓“交际能力”这一术语是由美国社会语言学家Dwell Hymes提出来的，Dwell Hymes认为交际能力由四部分组成：（1）语法性，指“是否并在多大程度上在形式上可能”；（2）可行性，指“是否并在多大程度上在实施手段上可行”；（3）得体性，指“是否并在多大程度上在语境上适宜”；（4）现实性，指“是否并在多大程度上做了，真正实现了，以及产生了什么效果”。即我们所熟知的“语言能力”和“语用能力”的问题，我们也可以说，交际能力就是指与不同文化背景的人如何进行得体的语言表达与应用。 　　三、口语教学中训练语言交际能力应遵守的原则 　　培养语言交际能力应遵循一些基本原则：一，语法原则，注重语法教学，把语言知识的传授放在基础性地位，把解决语法能力作为培养交际能力的前提；二，交际原则，以培养语言交际能力为教学目标，以交际为教学重心，实现教学活动的交际化、真实化和语境化；三，文化原则，注重文化差异、文化对比，使学生了解不同文化背景及其交际模式，培养学生跨文化意识和跨文化交际能力；四，综合原则，注重教学的综合性、灵活性，反映学习者的个性差异及其语言交际能力不同方面的能力差异，有针对性的进行教学。 　　四、生词部分的教学法和教学策略 　　对生词的学习属于词汇教学，我们已有的教学方法很多。在刘珣的《对外汉语教育学引论》中就介绍了九种词汇释义的方法，分别是直接法、翻译法、情景法、语素义法、搭配法、话语联结法、比较法、类聚法、联想法。还有一些文献对同种的方法叫法不一，例如“比较法”在有些文献中也叫“对比法”等。此外，在针对文化词汇释义时还有“文化涵义阐释法“，另有“造词分析释义法”等等。但是，教师应把握口语课的课型特点，不能把放过多的时间在生词讲解上，而且口语课的词汇讲解应注重语境化、交际性和生动性，口语课词汇教学无论是在释义还是在举例上，都应紧密围绕词汇的交际功能进行。我们常说“教学有法，教无定法”，就是要在实际的课堂教学中，根据不同情况，灵活变通的使用各种教学法。例如，我们在教名词时，可以用直接法。直接将实物教具展示出来，无法展示实物的可以用图片，幻灯片等展示出来。再例如，教表示动作的动词时，我们可以直接用肢体语言展示。 　　在口语课堂教学中，笔者最常用的教学法是“语境法”。陆俭明老师在《开展面向对外汉语教学的词汇语法研究》指出“语境就是交际过程中，表达某种特定意义时所依赖的各种表现为言辞的上下文，或表现为言辞的主客观环境因素”。也就是说语言使用的环境，包括狭义的上下文语境和广义的情景语境，既可以指一个句，也可以指一篇文章。语境有解释功能，能使词义模糊抽象笼统的词语的语义更加明确。例如“清早”一词，我们很难给出“清早”一个确定的时间定义，但是如果用语境法释义，学生就会很快的理解。可以给出如下例句： 　　1，清早的鸟叫声将我从睡梦中唤醒。 　　2，清早，大街上往来的车辆很少，清洁工阿姨在辛勤地扫马路。 　　3，为了睡懒觉，我都有两个星期没有在清早去跑步了。 　　给出上述这些语境，学生就会很快理解“清早”一词大概就是指天刚亮，时间还早，在吃早饭之前的那段时间。 　　此外，利用语境法不但可以使学生更好更快的理解词义，还有助于学生更好地在恰当的语境中得体的使用语言。例如俗语“硬着头皮”，先给学生举例释义：“生活、工作压力很大，小张只好硬着头皮赚钱养家。”之后提供语境“你们作业很多……”，学生很快就会想出“作业很多我们只好硬着头