勾股定理_曹艳.docVIP

初中数学八年级 上册 (苏科版) 《勾股定理》 【教案背景】 面向学生：八年级 学科：数学 课时：第一课时 学生准备：自主学习课本 小组合作交流 【教学课题】 1、在探究勾股定理的过程中，让学生体会数形结合思想，发展将未知转化为已知，由特殊推测一般的合情推理能力。 2、在探究勾股定理的过程中，培养学生独立思考、合作交流的学习习惯，通过解决问题增强自信心，激发学习数学的兴趣。通过老师的介绍，感受勾股定理的文化价值。 3、能说出勾股定理，并能运用勾股定理解决简单问题。 教学重点：勾股定理的探究过程 教学难点：将边不在网格线上的图形转化为边在网格线上的图形，以便于计算图形的面积。 【教材分析】 1、苏科版八年级上册第二章第一节“勾股定理”的第一课时。主要内容：让学生经历勾股定理的探究过程，并学会运用勾股定理解决简单问题。 2、学生已经学习了三角形的一些基本知识，并经历过利用图形面积探究数学公式的过程。 3、在本节课的探究过程中，蕴含了丰富的数学思想方法，有数形结合思想，转化思想，特殊与一般的思想。 4、本节可通过提供数学活动方案，让学生在活动中思考，在思考中创新。 【百度搜索】：/view/9652b370f242336c1eb95e7b.html 【教学方法】 本节课采用探究发现式教学，由浅入深，由特殊到一般的提出问题，鼓励学生采用观察分析、自主探索、合作交流的学习方法，让学生经历数学知识的形成过程和应用过程。 【教学准备】 三角板、剪刀、需要拼图的材料 【教学过程】 1、提出问题 2、实验探究 3、得出结论 4、联系反馈 5、课堂小结 6、布置作业 （一）提出问题 教师以问题串的形式提出问题：（1）三角形的一边为6，一边为8，第三遍确定吗？（2）若它们的夹角确定，那么第三边确定吗？（3）若它们的夹角是900，那么第三遍能确定吗？ 由此提出本节课的探索目标：直角三角形的三遍关系。理论上想从学生最感兴趣的实际问题入手，这样做虽然能引发学生的好奇心，激发学生学习得兴趣，但总感觉不能引发学生生层析的思考。因此选择从数学的本质出发，揭示这节课产生的根源，让学生的原有知识作为新知识的生长点，自然引出本节课的探索目标。 【百度搜索】：/view/366.htm （二）实验探究 【百度搜索】：/question/315505058.html 勾股定理的探究过程是本节课的重点和难点，为了让学生多角度、多层次的经历这一过程，设计的以下四个环节： 旧知引出探究方向 拼图活动激发灵感 运算推演证实猜想 归纳总结完成探究 旧知引出探究方向 当教师拥有一个完美方法解决数学问题时，学生好奇的不仅是解决问题的方法，更加好奇的是教师是怎么想到这个方法的。 a(b+c+d)=ab+ac+cd a(b+c+d)=ab+ac+cd 本节课为什么会想到利用计算图形的面积探究直角三角形的三边关系呢？因为“面积即线段数量之积“，将边长之间的关系转化为面积之间的关系不就可以来求数量之间的关系吗？并且苏科版七年级下册学生也经历过利用面积来探究数学公式的过程，让原有的知识成为研究新知识的工具，让学生感觉到今天这个问题并不陌生，由此产生探究的信心和欲望。 拼图活动激发灵感 若将图形1、2、3、4剪下，你能用它们拼一个与正方形ABDE大小一样的正方形吗？ 实验室研究问题的一个过程，通过学生合作完成拼图实验，让学生从感性上认识猜想三个正方形的面积之间的关系，通过拼图活动激发灵感，增强研究的趣味性。通过拼图活动也锻炼了学生的空间思维能力和动手能力，体现了活动数学的思想，同时也为学生在方格纸上利用割的方法计算图形的面积作铺垫。 推演运算验证猜想 每个小正方形的面积为“1 拼图活动能激发我们的猜想，但是感性上的认识未必是正确的，运算推演才能证实我们的猜想。 为了方便计算，我们把拼图中的等腰直角三角形放在了网格纸中，让学生计算此时三个正方形的面积，这是一个从实验到验算的过程，学生可以数小正方形的个数，或通过正方形的面积计算SP和SQ。学生也易从拼图活动中得到启发。通过连接大正方形对角线的方法计算SR，学生也会想到补的方法，通过SP+SQ= SR。 此时教师问：这种面积关系仅存在等腰直角三角形中吗？变化直角三角形，让学生计算直角边为3和4的三角形，以三边为边长向外作三个正方形，探究此时三个正方形的面积关系。其中SR，的面积求法是个难点，但是难点之处正是学生互相学习互相交流思维的大好时机，此时教师应给学生充分的自主探索的时间，相信学生思维的闪光灯正是在这种讨论中发射出来的。 预设：学生会想到割、补得方法，平移的方法，旋转的方法，但是旋转的方法只能在斜边为整数的情况下，此时学生还不会算斜边，所以不具有一般性，如有学生提出，教师应给予解释。，肯定学生的成果，让学生