二下 母亲的恩情.docVIP

母亲的恩情 启东市第一实验小学 黄丹 教学目的：　　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵《游子吟》。　　　2、理解《游子吟》的意思，体会母亲对子女的关怀之情，教育学生从小体贴、孝敬父母，懂得报答父母的养育之恩。” 请两个同学来读句子，你觉得哪句话好，好在哪里？ （预设1，“夜深了”、“还”体会到母亲缝补衣服的时间之长，很辛苦。 预设2“一针针一线线”体会母亲缝补衣服的认真、仔细。 在古代，有一种民间风俗，家里有人出远门，母亲或妻子为出门人做衣服，做得针脚细密，人就会早早归来，反之回来得就晚。母亲把针脚缝得细密，就是希望让儿子早日归来。） （2）情感引读，情感升华。 所以，尽管母亲忙了一天的家务活已经很累很累了，但为了儿子，——（读这句） 孟郊即将远行，母亲将自己的不舍、盼望全缝进了衣服，所以——（读这句） 母亲边缝衣服边想什么呢？（生谈）（预设1、不知孩子出门是否顺利2、我把针脚缝得密密得，你一定要按时回来呀。3、儿子，你能不能早点回来。） 让我们用声音读出母亲的担忧吧。出示句子：“她想，孩儿这次外出，还不知道什么时候才能回来......” 真是儿行千里母担忧呀。 （4）） 夜深缝衣、临行送别，（板书：夜深缝衣、临行送别）课文第1、2自然段所描写的内容，其实就是古诗中的哪几句话？引读前四句：“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。” 同学们，第1、2自然段这么多文字的内容，古诗中只用了20个字就写出来了。你看古诗的语言是多么凝练，多么神奇！ C学习第三自然段 带着母亲的叮嘱孟郊上路了，一路上，孟郊感慨万千，自己默读第三自然段，用“——”划出孟郊看到的，用“??????”划出想到的。 A、看到：太阳出来了，小草生机勃勃。指图：小草长得很茂盛，这就是“生机勃勃”。 B、孟郊看到此情此景，孟郊想到了什么？(学生交流) 母亲的慈爱，不就像这春天里太阳的光辉吗？沐浴着阳光的小草，无论怎样都报答不了太阳的恩情啊！ 请你把这句话改成带有句号的句子。 （出示：沐浴着阳光的小草，无论怎样都报答不了太阳的恩情啊！ ______,无论怎样都报答不了____的恩情啊!） 50岁的孟郊难忘此情引景，写下了这句诗：“谁言寸草心，报得三春晖！” 这似山高似海深的爱就是——（引读）母亲的恩情。 母亲的恩情我们永远报答不了，也永远铭记在心。孟郊更是如此。齐读最后一段。 （孟郊40岁才当上了江苏溧阳的一个小官，接着就把母亲接到身边，50岁写下了小诗《游子吟》。孟郊铭记着妈妈的养育之恩，假如今天他就站在我们面前，他会怎样读这首诗呢？谁愿意当一回诗人。（指名读） 这首浸透着浓浓深情的诗，你们愿意把他记在心里吗？ 在灾难来临时，母爱是伟大而沉重的。在汶川大地震来临时，我们看到了这样一位母亲： 早已没有呼吸的她双膝跪着，整个上身向前趴着，双手扶地支撑着身体，身体被压得变形了。救援人员们发现她身下还有一个3、4个月大的孩子，孩子在母亲的保护下依然睡得很香甜。孩子身上的手机上有一条已经写好的短信“亲爱的宝贝，如果你能活着，一定要记住我爱你”。看惯了生离死别的医生、救援人员，却在这一刻落泪了。 这就是我们的母亲呀，在灾难面前毫不退缩，把生的希望留给我们。此时此刻，你一定有许多话要说。（生谈）母亲爱孩子可以不辞辛苦，不惜生命。 我们又该拿什么行动来报答呢？（生谈预设：1、我要好好学习。2、我要帮妈妈做家务。3、我以后一定要做个听话的好孩子，不再给父母添麻烦。） 小朋友说的真好，老师希望同学们和孟郊一样，能铭记母亲的恩情。 板书： 母亲的恩情 夜深缝衣 临行送别 教后反思： 《母亲的恩情》这篇课文的亮点是这首古诗。在教学时，我不断的贯穿古诗的内容，让学生学得更轻松、更易懂。我利用古诗作为突破口，让学生产生急于想知道作者创作此诗的原因，为下面学文做好情感的铺垫。课堂不仅仅是预设的，而且还是生成的。教材中蕴涵着丰富的创造性因素，在学生与文本对话的过程中，教师应该时时留心，敏锐地捕捉住生成的契机，挖掘教育因素，及时引燃，巧为点拨，让教材“增值”。在课堂上，我让学生来思考“眼泪”之中，也就是“省略号”中蕴含着什么，引导学生用“心”去思考语言文字的内涵，去咀嚼语言文字的滋味，去体验语言文字中蕴含着的思想感情，通过师生之间、生生之间的对话有效地解决了问题，学生能联系课文情境体味、联系生活经历体验，感受到慈母的满腔关爱。