抽屉原理说课稿_624254.doc

《抽屉原理》说课稿 一、说教材这节课是小学数学六年级下册第五单元数学广角的第一节, 教材通过直观例子，借助实际操作向学生介绍抽屉原理。为后面学习抽屉原理（二）及利用这一原理解决问题做下了有力的铺垫。二、说教学目标“至少”的含义，并会用抽屉原理解决实际问题。 三、说教法、学法观察猜测1）、学生在汇报怎样放时，可能会有两种说法：有的学生说有八种放法，有的学生会说有4种放法。引导学生明确如果只是放入每个盒中的枝数的排序不一样，应视为一种分法，并引导其有序思考，为后面枚举法的运用扫清障碍。 共有几种放法？这里主要是孕伏对“不管怎样放”的理解。 学生记录的结果会有以下两种情况： 第一种：通过画一画的方法把四种情况都列举出来，课件演示，验证结论。老师介绍这种方法叫做枚举法，也就是列举法。 第二种：数的分解的方法 用数对的形式来表示，（4，0，0）（3，1，0）（2，2，0）（2，1，1）老师小结这种方法其实应用了数的分解法。 教师用课件演示四种放法，并把四种放法放在一起进行比较，让学生通过观察更直观地发现总有一个笔筒里至少放了2枝铅笔。 第三步：重点字词理解 随机播放课件，理解“总有一个”和“至少”的含义。 通过观察笔筒中铅笔枝数，找出4种放法中铅笔枝数最多的笔筒中枝数分别有哪几种情况，理解“总有一个”的含义，（即一定有）得到一个初步的印象：不管怎么放，总有一个笔筒放的枝数是最多的，分别是2枝，3枝 ，4枝。 理解“至少”的含义，准确表述现象。 学生可能说是最少，这时教师可以通过引导学生观察表格中枝数最多的笔筒里的数据，让学生在“最多”中找“最少”。从而是学生理解“至少”有2枝的意思就是不少于2枝的意思，可能是2枝，也可能是多于2枝。 这样既突破了本节课的难点，也加深了对抽屉原理的理解。 【设计意图】先作了一个铺垫性的实验。让学生明白“怎么放”，并帮助学生理解“总有”、“至少”的含义都是为后面的进一步深入学习打下良好的基础。 第四步：理解“平均分”的思路，知道为什么要“平均分”。 然后让学生再次观察这4种分法，引导思考“哪种放法能更容易，更简便地得出结论呢？为什么？”学生思考后，如果出现困难，利用课件再次演示第四种分法。使学生意识到要考虑最少的情况，用平均分的方法比较合适。从而列出算式，并板书。4 ÷ 3 = 1……1 其实这种方法就是假设法。 【设计意图】抓住最能体现结论的一种情况，引导学生理解怎样很快知道总有一个笔筒里至少是几枝的方法——就是按照盒数平均分，只有这样才能让最多的笔筒里枝数尽可能少。 第五步：迁移类推 在此基础上，提问：如果把 6支铅笔放进5个笔筒里会出现什么情况？ 学生会回答：不管怎么放，总有一个笔筒至少放进2支铅笔。用算式怎样表示？5÷4 = 1……1 让学生说说是怎样得出这个结论的？ 7支铅笔放进6个笔筒里呢？把8枝笔放进7个笔筒里呢？把9枝笔放进8个笔筒里呢？…… 100支铅笔放进99个笔筒呢？ 教师引导学生发现：笔的枝数比笔筒数多1，不管怎么放，总有一个笔筒里至少有2枝铅笔。 猜测：至少数=？有的学生可能会说至少数=商+余数，有的学生可能会说至少数=商+1。在此老师先不做回答，留下悬念。 通过以上五步让学生初步感知抽屉原理模型，知道当笔的枝数比笔筒数多1，不管怎么放，总有一个笔筒里至少有2枝铅笔。但同时又提出疑问： 至少数到底=？是商+1，还是商+余数。 如果铅笔数不是比笔筒数多1，总有一个笔筒中至少要放入几枝铅笔？ 激发学生进一步探究的欲望。 2、深入探究： 第一步：研究铅笔数比笔筒数不是多1的情况。 （1）把5枝铅笔放进3个笔筒里，总有一个笔筒里至少放进（ ）枝铅笔。让学生说说自己是怎样想的？并用算式表示 学生可能有两种意见：总有一个笔筒里至少有2枝；总有一个笔筒里至少有3枝。让学生分别说想法。 讨论：究竟是2枝还是3枝呢？学生课能会讨论出结果：只有把剩余的2枝分别放进不同的笔筒里，才能保证至少有几枝。 如果讨论不出答案，可进一步强调“至少”情况 （2）“如果一共有7本会怎样呢？9本呢？”教师根据学生回答，板书相应的除法算式。 （3）通过观察板书，发现规律：至少数=商+1 【设计意图】这一层次请学生理解当余数不是1时，要经历两次平均分，第一次是按抽屉的平均分，第二次是按余下的枝数平均分，只有这样才能达到让“最多的盒子里枝数尽可能少”的目的。 第二步：研究当商不是1时至少数的结果 老师再次设疑：刚才两个环节，一个是铅笔数比笔筒数多1的情况，另一个是铅笔数比笔筒数不是多1的情况，至少数=商+1。这两种情况有一个共同点都是商为1. 当商不是1时至少数还是商+1？ 引出例2：把5本书放进2个抽屉里，不管怎么放，总有一个抽屉里至少放进几本书？ 学生思考讨论后，汇报，教师随机板书除法算式。接着给