初中语文 任务驱动 以写带读 养护个性课件 人教新课标版.pptVIP

* * 任务驱动 以写带读 养护个性 任何孩子都有强烈的创作欲望，这是一种持续的、强大的力量，不断与世界发生着关系，产生出似乎是变化无穷的活动和作品。 ——卡利尼《让学生强壮起来》 “习作”概念暗示下的“写给谁看”的缺失 写给老师看 “闪光点”的记叙文、“格式化”的议论文、“生动”的说明文和“小文人”语篇、“移植文” 揣摩、猜测 “阅读重于优于写作”意识下的“写”“读”状态 延续、默会 鉴赏求知、破译 表情达意、编码 “急就章式”作文环境下的学生写作、阅读的约束与钳制 阮真 要根据学生的学识经验与生活需要的，所以决不能根据教师的学识经验。 胡适 第一要能引起学生的兴趣，第二要能引学生去搜集材料，第三要能使学生运用已有的经验学识。 斯迪芬·德·克拉森教授(Stephen D Krasken) 高水平的写作能力不能在短时期内形成； 发展写作能力的中心任务是使学生对读书达到入迷的程度，从而自发地去读大量课外读物； 写作教学要让学生由为自己而写作逐渐转化为读者而写作； 教师不应让学生迷信作文技巧之类的教条；教师在作文课上布置作文并要求学生当堂完成，是错误的； 应让学生在作文前至少有一个粗略的文章线索或者计划，并作好随着写作和思想的发展改变线索的准备； 学生作文时，不要让他过早地整理草稿，应把运用技巧、措辞和标点的推敲推迟到对自己的文章内容满意的时候