课文背诵的心略优化.docVIP

课文背诵的心略优化很多学生，在背诵课文或古诗词时，要么背不出、要么耗费大量的时间精力，更懊丧的是，往往前背后忘。这多缘于学生在背诵课文时，没有充分整合视觉、听觉感元信息。 ?????? 1.导出学生艰辛背诵心略。 教师，“你觉得你最希望改进的学习问题是什么？” 学生，“背书！” 教师，“你还记得上一次背书的经历吗？” 学生，“记得” 教师，“背书前是一个画面、一种感觉、一个声音？” 学生，“一种感觉！” 教师，“然后呢？” 学生，“默念书两三遍！” 教师，“默念的时候，脑海中会有画面、声音、感觉吗？” 学生，“有声音” 教师，“默念完，一遍，怎么知道需要第二遍？” 学生，“感觉有陌生字眼” 教师，“第二遍后，怎么知道需要第三遍？” 学生，“感觉不大顺” 教师，“念完后呢？” 学生，“尝试一段一段地背” 教师，“背前的一瞬间是画面、声音、感觉？” 学生，“画面！” 教师，“画面的内容是什么？” 学生，“背诵的文字！” 教师，“一直能背下去？” 学生，“有时画面的文字没了，就翻书！” 教师，“一直这样背?” 学生，“我还会抄写两三遍直到背出为止！” 教师，“你不是能背出吗？” 学生，“我觉得这个方法太累！” 2.复制优秀背诵心略。 教师反复讲述一句话，请学生复诉。 学生完成。 教师，“你复述前的一瞬间，是否听到一个声音？” 学生，“对” 教师，“声音轰鸣在左耳朵，还是右耳朵？” 学生，“右耳朵！” 教师，“请你在脑海一一回放三个画面，你默念课文，你朗读课文，你抄写课文！” 学生完成。 教师，“请你一一确认三个画面在脑海的位置，并将朗读课文的画面与默念课文画面位置互换！” 学生完成。 教师请学生翻开一篇课文，学生反映朗读冲动强烈。 教师指导学生朗读新课文一小段，尝试右耳回想琅琅书声，然后对照脑海段落文字画面背诵。学生非常轻松完成背诵。 学生自选另一小段，尝试新的背诵方法，轻松完成。 教师，“请尝试回忆你以前背诵课文的画面，然后构想你以后运用新的方法背诵课文的画面！” 学生完成。并汇报新方法画面在正前方，以前的背诵画面在头顶上方，且模糊。 【学习指导专题】 搬开数学学习的绊脚石教师，“你觉得学习中，最需要改进是哪方面？” 学生很吃力，无法回答。 1.诊断学生学习症结。 教师，“请眼球上右看，构想你理想的优秀学习状态，包括课堂学习时的积极、专注状态、教师的讲演、同学的眼神，课后作业完成时的感觉和效率，以及课前预习的场所和状态等等！” 学生完成。 教师，“请快速回放一遍” 学生完成。 教师，“请以主人公的角色，认真体验期望的学习状态” 学生完成。 教师，“你能找到良好学习状态感觉吗？” 学生，“能” 学生重新进入期望的优秀学习状态，教师协助学生脑海中弹出以前学习的状态，并一一元指令改进。 学生完成。 教师，“你觉得，对你来说，执行最有困难的是什么？” 学生，“上课时，开始集中注意力，慢慢撑不住就走神了” 教师，“这是最困难的问题吗？” 学生，“不是，主要是数学学习，有些题目转不过弯！” 2.导出学生解题心略。 教师，“还记得上一次‘转不过弯’的经历吗？” 学生，“记得！“ 教师，“请告诉我你看完题目的一瞬间，脑海中是画面、声音还是感觉？” 学生，“画面” 教师，“画面内容” 学生，“题目的已知条件、问题” 教师，“然后呢？” 学生，“感觉，题目似曾相识” 教师，“然后呢？” 学生，“画面” 教师，“画面内容” 学生，“以前类似的题目！” 教师，“这样应该很棒！” 学生，“可是画面内容不清晰！” 3.改进学生数学学习。 教师，“怎么做，才能令画面清晰？” 学生，“不知道！” 教师，“你最近的数学课，还有印象吗？” 学生，“有！” 教师，“请尝试回忆数学课的内容！” 学生完成。 教师，“老师讲解的题目，解题过程都很清晰吗？” 学生，“不完整！” 教师，“继续回忆，重新感受那节数学课，并尝试回忆一些题目解答过程！” 学生，完成。 教师，“对那节课的感觉，跟我们谈话前有何区别！” 学生，“清晰多了” 教师，“你现在明白问题解决的方法吗？” 学生，“清楚！” 教师，“你准备怎么做？” 学生，“课后，将老师讲的内容，回放一遍！” 教师协助学生头脑预演课后、家庭自修、周末积极回放知识画面。 【学习指导专题】 修订学生单词记忆的陋习教师，“假设我可以瞬间解决任何学习困难，给你一个机会，你希望我做什么？”。 学生，“英语” 1.导出学生英语学习心略。 教师，“请你教我你是怎么学英语的？我需要先模仿你的学习” 学生，采用“扫描法”熟悉单词，迅速“扫描”每个单词一遍，然后阅读课文，遇到“生疏”词汇，迅速翻阅单词表，反复两三次，单词记住了，课文的意思也清楚了。 教师，“我感觉这个方法非常棒，怎么会有问题？” 学生，“可是2、3天后，我就忘了！” 教师，“你从