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课改之我思我想 如皋市城北街道柴湾小学 陈永红 新一轮课改搞得轰轰烈烈，作为一名普通的小学数学教师，在课改的浪潮中有自己的一些肤浅认识。通过自己的实践，对新的课程理 念、课程目标、课程内容和评价理念等也有了更深一步的了解，让我更加走近了新课程，下面就浅谈一下自己的所思所想。 一、对新课程的认识 1、数学知识更贴近学生的实际生活了。 数学是人们对客观世界定性的把握和定量的刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。这个过程是来源于生活实际的，它在人类社会中，是无处不在的，有着非常重要的作用，与生活密不可分的，所以数学应该是来源于生活，并且能够解决生活实际问题的。 课本中的很多例题都是源于我们的生活，如：四年级下册教学因此，在数学教学中，我尽可能地把数学问题和学生的生活实际紧密联系起来，让学生体会到数学从生活中来，又到生活中去，感受到数学就在身边，生活离不开数学，同时努力培养学生的数学应用意识和实践能力，体验数学的价值。 2、更注重学生全面、持续、和谐的发展。 　　教材的设计更注重面向全体学生，培养学生的个性。我们知道每一个学生因为生活环境，智力发展，性格特点等多种原因会造成个性差异，每个人对知识的理解和接受也各不相同，最终的学习效果也不尽相同。这种现象是切实存在的，而教师应充分尊重学生的这种差异，对每个学生提出合理的要求，使每个学生都学有价值的数学，不同的人在数学上获得不同的发展。 3、形式和内容更加多样化 　　小学数学活动课程的形式和内容更加多样化了，其基本特征有： 一、主体性 主体性具体体现在：①师生在设计数学活动时，充分考虑了学生的兴趣和爱好。②学生在数学活动中，经过教师适当的指导，自我决定活动内容、安排活动进程、自我管理与调控。③活动结束后，学生自我评价活动质量，对活动中的参与程度，取得的成效进行自我综合评价。总之，小学数学活动课程能使学生享受做学习主人的权利和欢乐。 二、活动性 活动性表现为学生的实际动手操作，积极动脑思维，动口表达交流， 在亲身实践和体验中获得知识和技能。学生活动的内容具有实践性的特点，注重通过实践活动获得直接经验，把书本知识运用到实践中去，使理论和实践结合起来。 数学活动课程，突出表现为数学教育在活动中进行，“数学+活动”，活动是形式，是实现目标的手段，让 学生通过活动学习数学，让活动贯穿始终。活动中既包括外显操作性活动（动手），也包括内隐观念性活动（ 动脑），要注意调动学生动脑、动手、动眼、动口，多种感觉器官密切配合，协调活动，学生通过画一画、拼 一拼、摆一摆、量一量、剪一剪、数一数等形式，在“做中学”、“学中做”。教、学、做合一，让学生在活 动中感受到愉悦、轻松、快活。学生在活动中，体脑结合，手脑并用，减轻了学习负担 ，使他们的兴趣、爱好和个性特长得以充分发挥，发现问题、解决问题的能力得以进一步发展。 三、思考性 数学是思维的科学，它具有严密的逻辑性和高度的抽象性。小学生正处于由形象思维向抽象思维过渡的关 键时期，这一时期加强对学生进行思维开发尤为重要。 “思维就是操作，思维是内化的动作——在头脑中进行。”（皮亚杰论）思维的发展必须通过有效的训练 和实践操作，才能树立清晰明确的具体思维形象，使思维由形象思维向抽象思维逐步发展。值得注意的是，训 练学生的思维，既要重视抽象思维的发展，更要重视形象思维的发展和深化，形象思维是基础，它直接与创造 性思维联系。因此，低年级尤其要重视学生形象思维的培养。 小学数学活动课程，可以安排大量的思维训练内容和动手操作内容，通过这些充满了数学逻辑分析、综合 、归纳、判断、推理的内容和丰富多彩的形式，激励学生既动手、又动脑，勤思、善思，得到数学思想和数学 方法的熏陶。 二、扬长避短，循序渐进 数学课程改革是一个渐进的过程，“显然不是只凭热情和勇气就能一蹴而就的冒险之旅。” 我们应当清醒的认识改革的长期性和艰巨性，从而，在积极参与课程改革的同时，我们也就需要保持清醒的头脑，对中国的传统一定不要轻易否定与抛弃。比如说，“双基”教学是中国的特色与传统，继承的同时要理解与吃透它的内涵。我们应正视所存在的问题。其中，有的是在过去就已暴露出来而未能很好解决的问题，更多地是不能适应时代发展和推进素质教育的要求而暴露出来的诸多弊端。 因此，总结好的传统，认清存在的问题，是为了更好地面向未来。我们应抱着“扬弃”的观点辨证对待传统教学，不要盲目继承，更不要全盘否定，正视存在的问题，进行批判改正，根据新时代的要求走一条自己的路。 三、体会到了课改的艰辛 　　我深感课程改革前途光明，