烙饼教学设计.docVIP

数学广角——烙饼 创新整合点： “烙饼问题”是通过学生烙饼过程，使学生认识解决问题策略的多样性，形成寻找解决问题最优方案的意识，初步感受优化的数学思想方法。而“烙3个饼至少要多少分钟”是本节课的重难点，尤其是“交替烙3张饼”比较复杂、抽象。本节课我有效应用信息技术较好地突破重难点。首先利用多媒体创设“美食一条街”情境，引出煮鸡蛋问题，学生通过比较得出节约时间就要充分利用资源的优化意识。其次利用直观的手机视频引导学生比较12分、9分等方法的优略，在直观比较过程中，不仅让学生理解抽象的“烙3张饼的最佳方法”，还使学生认识解决问题策略的多样性，形成寻找解决问题最优方案的意识。 教材分析： “烙饼问题”是人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》四年级上册P112“数学广角”中的内容。主要通过讨论烙饼时如何合理安排操作最节省时间，让学生体会在解决问题中优化思想的应用。烙饼虽然是我们日常生活中常见的一种家务劳动，但里面蕴涵的数学问题和数学思想却是深刻的，教材的编排目的是通过日常生活中烙饼的简单事例，让学生尝试从解决问题的多种方案中寻找最优方案，从而向学生渗透优化的思想，让学生体会统筹思想在日常生活中的作用，使学生感受到数学的魅力。 因为四年级的学生已经有了一定的解决问题的能力和基础，可以说，在日常的学习生活中，学生能很容易找到解决问题的方法，而且还会找到解决问题的不同策略，但这里的关键是让学生理解优化的思想，形成从多种方案中寻找最优方案的意识，提高学生的解决问题的能力。本节内容，“烙饼问题”学生是陌生的，而且“烙3个饼”的最佳方法与实际生活是有距离的，给学生的理解带来了困难。如何突破难点，让学生真正掌握，初步感受优化的数学思想方法呢？这对于学生来说还是比较抽象的。通过生活中的简单事例，使学生认识到解决问题中的策略的多样性，初步形成寻找解决问题最优化方案的意识。让学生感受到数学在日常生活中的广泛应用，尝试用数学的方法来解决实际生活中的简单问题学生能积极地参与数学学习活动，体会到学习数学的乐趣。体会优化思想。 6张 7张 8张 需要的 时间（分） 6 9 12 15 18 21 24 2.全班汇报： 3.同学们，用这么短的时间是否就都能把饼烙好吗？我们一一来验证。 4.依次介绍： （1）张数4：烙4张饼至少需要12分钟，同学们，你们是怎样想呢？ 预设：9+3=12分 2次同时烙2张花12分 个别学生可能出现先交替烙3张再烙1张是15分 总结：根据动手操作我们知道用同时烙的方法最快。有些同学是利用规律得出14分，看来解决同一个问题可以用不同方法解决。 （2）张数5：既然解决同一个问题可以用多种方法，我想15分来源可能也不一样。 预设：12+3=15分 同时烙2张+交替烙3张=15分 （3）张数6：我相信18分钟的来源也肯定不一样。谁来说一说。 预设：15+3=18分、分3次同时烙2张：3*6=18分、分2次交替烙3张：9*2=18分 比较总结：分3次同时烙2张、分2次交替烙3张哪种方法更好呢？说得真好！这让我想起一句——没有最好，只有更好。不仅考虑时间的优化，也要考虑方法的优化。 （4）张数7和8：谁能快速地说出烙7张饼只需21分钟是怎样得来的？24分呢？ 张数7的预设：18+3 5张+2张 2次同时烙2张+1次交替烙3张 张数8的预设：21+3 4张+4张 分4同时烙2张 … 5.引发思考：同学们烙饼的经验越来越多，根据你们的经验什么时候用同时烙比较好？交替烙呢？ 学生发现规律、举例说明 6.组织讨论改变条件是否能让烙饼的方法更优。 现有条件：平底锅一次只能烙一面，烙1张饼至少花6分。 改变条件：利用电饼铛能同时烙两面，烙1张饼至少花3分。 7总结： 改变环境和条件同样是优化。我们人类有了这样优化需求把不可能变成了可能，那么，同学们也要把这样的优化意识应用到我们生活中，提高学习和生活效率。 （设计意图：引导学生在探求烙饼的规律，双数按2张饼的方法烙，单数先按照2张饼烙，最后剩下3张饼则按3张饼烙的方法烙，从而感悟优化，找出烙饼的张数和需要时间的规律，找到解决问题的最优方案。3位客人，每位客人点了 2个菜。假设两个厨师做每个菜的时间都相等， 应该按怎样的顺序炒菜？说说你的理由。 （设计意图：通过餐厅炒菜的问题，让学生感受到数学在日常生活中的广泛应用，尝试用数学的方法来解决实际生活中的简单问题，初步培养学生的应用意思和解决问题的实际能力。） 活动五：活动小结 今天，同学们通过猜想推测、动手实践、合作交流找到了烙饼的最优方法。那么，结合自己的实际谁来说一说你达成这节课目标了吧？你还有哪些收获？ （设计意图：让学生说自己达成学习目标的情况，了解课堂效果。） 教学反思：