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小学数学小棒 篇一：一年级数学小棒图形 1 2 3 4 5 篇二：神奇的小棒 教学设计 《神奇的小棒》 滨城区清怡小学二年级数学组 刘园园 教学目标： 认知：通过拼摆图形等活动，加深对角以及乘法的认识和理解 。 能力：在“动手实践、自主探索和合作交流”的学习活动中，培养学生的观察、操作、思维及表达能力，培养探索意识和创新意识。 情感：让学生充分感受图形美、数学美，从中获得积极的情感体验。 教学重点：巩固有关角和表内乘法的相关知识。 教学过程： 一、创设情景、激发兴趣 1、师：小朋友们，今天老师给大家带来了一副美丽的拼图，大家仔细看！ （出示课件：） 2、师：这幅拼图，是用什么拼成的！ 学生自由回答 二、进入情景、看一看 1、师：（出示课件：）仔细观察这幅图，你发现了什么？ 2、学生自由回答。 3、师：你能提出什么问题？ 学生自主回答。 4、课件出示：小树。 师：一棵小树，在这棵小树上有锐角。它是用7根小棒摆成的。 师：那现在再看发生了什么变化呢？ （出示课件） 学生回答 5、那再看这幅图上的图形。它是由几根小棒组成的。 （出示课件） 学生回答。 6、同学们，真的很棒。老师这里还有两张图片，你们能看出是什么图形？各用了多少小棒吗？ （出示课件） 学生回答 三、拼摆图形 1、师：老师看这些用小棒摆出的图形很漂亮，就自己动手摆了两个，咱们一块来看一看。 （出示课件） 2、师：老师摆的怎么样？我觉得大家摆的一定会比我的更好。大家想不想试一试。好，那下面大家拿出你们的小棒，自己动手摆一摆。 （出示课件提出要求） 3、 师：谁愿意把他的成果，展示给大家看看。 学生回报展示。 四、欣赏拼画 师：大家摆的很不错。老师也收集了其他的一些拼贴图形，咱们一块来欣赏欣赏。 （出示课件 师生共同观看） 五、知识拓展延伸 1、师：大家知道吗？我们的图形非常神奇，它们在一起就会发生非常美妙的变化，组成各种美丽的图案，你们还知道哪些图形？ 学生回答。 六、小结 同学们，这节课你们玩的开心吗？那这节课你们学会了哪些知识？掌握了哪些方法？你觉得今天的表现怎么样？ 谁来。说一说。 篇三：让小棒在数学课堂中尽情的 让小棒在数学课堂中尽显风采 ——“24+9”的三次教学尝试 摘要：让小棒在数学课堂中尽情的“摆动”，这个结论是在“24+9”的三次教学实践中体会到的。开始强用小棒，陷入窘境，简化小棒，再陷困境；再用小棒，创设佳境。在一次次的实践中，认识到了小棒在低年级教学中的作用。低年级儿童的思维正处在由形象思维向抽象思维过渡，以具体形象思维为主的阶段，因此，在基础知识教学中直观教学和学生的实践活动就显得尤为重要。 关键词：“24+9” 三次教学尝试摆小棒 “小棒”在小学数学的低段教学中“出入频繁”。100以内数的认识和加减法的教学一样不可获缺的教具就是小棒。 从我近几年的低段数学教学实践来看，学生没有使用学具的习惯，对于加减法计算，更多思考的是直接算而不是使用学具。我也乐于接受学生的这种学习方式。教学中一直有一个私心，不想在课堂上准备过多的学具，特别是要人手一份。比如说“摆小棒”。用教具教学比较费时，比较难控制。摆小棒的过程很有可能给孩子们提供开小差的机会，使“摆小棒”变成“玩小棒”，甚至课堂变成“市场”，因此，在备课时，我经常对“摆小棒”这一素材要么“视而不见”，要么“清描谈写”，能不摆小棒就尽量不摆小棒。 一、强用小棒，陷入窘境 在一次人人试教活动中，我上课的内容是人教版小学数学一年级下册第62页的“两位数加一位数（进位）”。这是一节典型的计算课教学，本节课的教学重难点应该是理解两位数加一位数的算理，掌握两位数加一位数的计算方法。在备课时，我特别认真和谨慎。如何完整无遗地演绎这一重难点成了我备课时关注的重点。这个重难点该如何突破呢？如果还是照老方法去教，就觉得太死板，效果不好。就为了这个形式在第一次教学设计中我安排了大量的时间让学生动手摆小棒探究算法和算理。 在课的开始，我创设了一个情境，引导学生列出算式：24+9。我还没有开始问24+9=？，便听到了***那爱表现、喜炫耀的声音：“33！”这个结论我要通过摆小棒得出的。此时听到这个答案，并不是我期盼的。但我还是笑眯眯不动声色的问：“你能说说这24+9=33是怎样计算的吗？把你的想法介绍给大家。”我心里偷乐着，这下子可以把你给问住了吧。如果回答不出，我就可以顺利地进入下一个环节：摆小棒探究24+9的计算方法。 可是，我话音刚落，七、八双小手已经齐刷刷的举了起来。看到这种情况，我原先的信心顿时被吓得无影无踪，偷乐是不可能了，偷哭应该更恰当一些。“这可怎么办呢？”心底 不禁升起了一串长长且大大的问号。 “请