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第3节 生态系统的自我调节 教学目标： 知识目标： 认同生态系统具有一定的自我调节能力。 概述生态系统的相对稳定和生态平衡。 概述生态系统的自我调节能力是有限的。 能力目标： 锻炼学生收集、分析资料和合作交流的能力。 学习将所学知识与生活、环境、社会等实际问题相联系，并运用到生活中去。 尝试用坐标、曲线图或直方图来表示并分析几种生态因素之间的关系。 情感态度价值观目标： 在学习过程中，使学生养成热爱大自然、爱护生物的情感，理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识。 关注与生物学有关的社会问题，具有社会责任感。 通过人与生态系统之间的相互影响、相互作用，使学生初步形成辩证唯物主义观点。 学情分析这节内容是在学生已学过生态系统的相关知识的基础上，再从“生态系统的稳定”的知角度来分析生态系统的自我调节，既体现了新课标的“面向全体学生，提高生物科学素养，倡导探究性学习”的要求，又符合初中学生的认知规律。 教学重点：理解生态系统的自我调节能力是有限的。 教学难点：尝试用坐标、曲线图或直方图来表示并分析几种生态因素之间的关系 教学方法：多媒体辅助教学 教学过程： 教学环节 教师活动 学生活动 情境引入 生态系统具有调节功能 1.展示喜羊羊与灰太狼的大草原图片 询问：喜羊羊和灰太狼生活在什么样的生态系统? 2．还记得生态系统的组成吗？ 3．什么是生态系统 生态系统中的物质和能量在食物链和食物网中流动，维持生态系统的相对平衡。请大家阅读P.84草原生态系统的自我调节能力 分析： 影响草原生态系统的结构稳定的生物因素有哪些？ （展示美丽的草原生态系统示意图。） 2．询问：这些生物之间是有联系的，你知道吗？ 观看图片脑海中展现草原美景。 草原生态系统 学生思考回答，生物部分和非生物部分 生物因素（植物 动物微生物）非生物因素（阳光，温度，水分，空气，土壤等）思考、情绪调动 师生总结：在一定区域内,所有生物与非生物环境之间所形成的统一整体。叫作生态系统 回答：植物，鼠、牛、羊、兔等食草动物，蛇、鹰等食肉动物 思考回答：食物链 分析植物和鼠的数量变化 3．尝试着用坐标曲线表示草原生态系统中草与鼠之间的关系 1）.从画出的曲线图上，我们可以看出生态系统中各种生物之间是一个什么样的关系？ 生态系统的相对稳定，首先是生物物种和数量上的相对稳定！ 教师要求学生上台展示绘制的曲线图，并给予解释，教师最终给予裁判，即如下曲线为合理曲线 生态系统具有一定的自我调节能力 学生以小组为单位思考、讨论、绘制曲线图。 学生上台展示绘制的曲线图，并给予解释， 生态系统中，各种生物之间既存在着竞争，又存在相互依存、互惠互利相互制约的关系，并共同维持生态系统的相对平衡。 绘图过程中小组成员共同合作，在老师引导下思考并绘制出草鼠、鹰随时间而产生的数量变化图。 学生以小组为单位 提问：那么，生物种类的多少与生态系统的自我调节功能又有什么样的关系呢？ 引导：假设一个草原生态系统只有一条食物链草→鼠→鹰，草、鼠的数量变化关系是怎样的呢？ 设问：在一个生态系统中往往不只有一条食物链存在，他们往往会形成食物网，这又有什么好处呢？ 出示食物链和食物网 假设此时老鼠灭绝了，那鹰的数量会 发生怎样的变化呢？ 得出结论：生物的种类多、数量多，生态系统的结构越复杂，能量流动与物质循环的途径多，一条途径中断后还有其他途径来代替。它的调节能力或抵抗外力影响的能力就越强。反之，结构越简单，它的调节能力就弱。 出示图片哪一个生态系统自我调节能力最强？ 焦点讨论： 生态系统具有自我调节恢复稳定状态的能力，那生态系统的这种调节能力是不是无限的呢？ 展示厄尔尼诺引起的“干旱的非洲图片”，雷电引起的森林大火图片，飓风引起的美国水灾图片，引导学生分析引起生态灾难的因素 待学生分析出巨大自然力量可以使生态系统丧失调节能力后，进一步展示人类对生态破坏图片。 上黑板画出曲线图。 能够在老师引导下明白曲线含义，草、鼠的数量变化关系 思考、回答 理解草原生态系统具调节能力 分析：老师引导明白生态系统的结构越复杂能量流动和物质循环途径越多，调节能力就越强。 思考回答 根据图片，老师引导，认识到生态系统面对一些强大的自然灾害丧失了调节能力 学生观看受污染的沙汪河图片，明白人类的破坏力量可能会超越自然灾害。 生态系统的调节能力是有限度的 这节课你学到了什么？ 引导小结：生态系统的调节能力是有限的，面对巨大的自然灾害和人类的破坏往往丧失调节能力。 为了天更蓝 山更绿水更清你能做些。。。 趁热打铁，