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基础会计课堂情境教学《基础会计》课堂情境教学的探索和思考 　　摘要：情景教学适应了社会对人才培养的要求，符合人一般的认知规律，在《基础会计》课堂采用情境教学，能达到良好的教学效果，深受学生欢迎。本文通过阐述《基础会计》课堂情境教学的理论依据，剖析《基础会计》教学的特点和存在的主要问题，针对性地提出了几种实施《基础会计》情境教学的基本策略。 　　关键词： 　　基础会计;情境教学;探索和思考 　　情境教学是以情境教学基本理论为基础,在教学过程中为了达到既定的教学目的,从教学需要出发,创设与教学内容相适应的、以形象为主体、富有感情色彩的具体场景或氛围,引起学生的情感体验,激发学生的学习动机、学习情趣和潜在智能,帮助学生迅速而正确地理解教学内容,从而提高教学效率。 　　作为中职会计教育工作者，本人欣喜地发现，情境教学作为现代教育的一种手段，能够有效发挥教学过程的基本功能，解决学校教学与社会工作之间沟通的问题。基础会计是财经类专业学生接触的第一门涉及职业教育的课程。因此，探讨如何利用情境教学对会计教学方式和教学手段加以革新，尝试建立适应学生成长需要的会计教学新模式，具有重要意义。 　　1 《基础会计》课堂情境教学的理论依据 　　1.1 思维科学的相似原理 　　相似原理反映了事物之间的同一性，是普遍性原理，也是情境教学的理论基础。形象是情境的主体，情境中的形象应和学生的知识经验相一致。情境教学法要在教学过程中搜集或创设许多生动的场景，为学生提供更多的感知对象，使学生大脑中的相似块（知识单元）增加，有助于学生灵感的产生，也培养了学生相似性思维的能力。比如在解释应收账款或应付账款等债权债务时就举例在一笔商品交易中买卖双方的结算情况，有否付款以及付款和收货的时间先后及由此产生的债权或债务。以此引导学生进行相似思维，便于学生掌握抽象的专业知识。 　　1.2 直观教学原理 　　捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。”这种论述反映了教学过程中学生认识规律的一个重要方面：直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成。情境教学法通过给学生展示鲜明具体的形象（包括直接和间接形象），让学生身临其境或如临其境，一则使学生从形象感知达到抽象理性的顿悟，二则激发了学生的学习兴趣，使学习成为学生主动的、自觉的活动。比如在解释资产的定义时，就举例商店里的商品、空气、垃圾就不能成为工业企业的资产。 　　1.3 情知对称原理 　　情知教学论从心理学角度出发,把教学过程中学生参与教学活动的心理分为认知因素和情感因素,这两类因素统一在教学过程中。只有揭示教育过程中的“情”和“知”的对称,才能真正落实以教师为主导、以学生为主体的教育思想。情知对称是情境教学的心理依据,认知和情感在教学中同步进行,相互渗透。比如在解释权益时假设学生本人作为企业股东时设想他们会针对他们的投资行为可能有哪些目的或要求。 　　1.4 寓教于乐原理 　　情境教学依据教学内容创设情境,就是为了从根本上解决学生的“乐学”问题。教学情境,是学生乐学之“境”。在这个“境”中,既有学生看得见、摸得着的实体形象,又展现了学习的智力背景,既提高了学生学习的兴趣,又激发了学生自动求知欲。每个人都渴望成功，让学生设想如果他们作为公司的老板，他们会关注哪些问题，对首要的利润问题，如何达到利润最大化，如何正确规划公司的发展前景，这就唤起了学生学习财务报表的兴趣。 　　2 《基础会计》教学的特点 　　基础会计是财经类专业的一门基础课程，是财会专业后续专业课程学习的基础，也是非财会经济专业构建系统知识结构的重要课程。基础会计教学具有以下特点： 　　（1）理论性。目前基础会计理论体系主要包括会计本质、职能和作用理论、会计对象理论、会计目标理论、会计方法理论、会计人员理论和会计行为准则理论等。基础会计是以会计核算方法为主的学科，具有很强的专业性特征。 　　（2）实践性。会计行为涉及到社会经济和生活的各个方面。任何单位都有会计工作，有会计人员。作为合格的会计人员，既要具备扎实的会计理论功底，也要掌握一定的会计操作技巧，具备相应的业务能力。 　　（3）技术性。会计不仅专业性强，涉及的知识面也宽。《会计法》、《会计基础工作规范》以及税收等国家法规都对会计工作提出了具体规定和要求。突出技术操作、规范会计表达是教学的重点。 　　（4）延伸性。会计工作和社会经济发展紧密联系，要真正做好一名会计，必须掌握金融、税收和法律等相关知识，能够从各种数字中找出规律，分析原因，发挥会计管理应有的作用。 　　3 《基础会计》教学存在的主要问题 　　由于受应试教育的影响，很多《基础会计》老师习惯于传统教育的教学模式，把学生当作灌装知识的容器，课堂教学形式主要是“讲授—接受”模式。教学实践过程主要经验是不断重复和操练，