《关系领导力.pptVIP

教师领导力之关系领导力 刘建 教师的人际关系网络 师生关系 同事关系 与学校领导者的关系 与学生家长的关系 作为家庭成员的人际关系 作为社会人的人际关系 同伴领导力的定义及内涵 教师的同伴领导力是教师领导力的重要内涵，是教师在教师同伴群体中的领导力，即教师在教师合作中所具有通过自身发展带动其他教师发展的影响力。 教师的同伴领导力主要致力于教师之间的经验与智慧共享，将教师的个体性知识和能力转化成教师群体的共同知识和能力，以便更好的促进学校教育教学事业和教师自身的发展。 教师领导力是教师们在课堂内外承担领导者的角色，被教师学习共同体所认可，并为该共同体的发展作出贡献，带领其他教师朝教育实践改良的方向发展。(Katzenmeyer, M. Moller, G. Awakening the sleeping giant: Helping teachers developing as leaders. Thousand Oaks, CA: Corwin Press, 2001, p.56.) 具有同伴领导力的教师往往是专家型教师、骨干教师、特级教师、课题负责人、学科带头人、教学科研团队的核心（中层主任、备课组长、年级组长、教研组长），是教师中的领导者（不是校长领导的延伸），是学校改革的中坚力量，在新课程改革中发挥着重要的辐射示范作用。 具有同伴领导力的教师不仅在学校的教育教学中起着骨干作用，也在促进学校其他教师的发展中起着引导作用，是一种与学校传统的校长领导力共存的学校领导力。 教师专业发展：合格教师→骨干教师。合作共享是自身发展和提高教学水平的内在要求；有共同目标、共同任务、共同价值取向的教研团队；在任务驱动中形成团队，在团队中各展所长，在互助合作中增长智慧，在集体专业发展中实现自我超越。 Teachers who become leaders experience personal and professional satisfaction, a reduction in isolation, a sense of instrumentality, and new learnings – all of which spill over into their teaching. As school-based reformers, these teachers become owners and investors in the school, rather than mere tenants. - Roland S. Barth《如何提升学校的内力》Improving Schools from Within 同伴领导力的形式： 非正式、非官方、非行政的同伴影响力 + 同伴教练/师徒带教/peer coaching/mentoring、学科带教示范课、校本教学研究、行动研究、同伴互助小组等。 同伴领导力的体现 教师的同伴领导力是在教师相互学习和相互指导中形成的，主要体现在教师之间为了取得共同的进步、为了实现共同的学校愿景而达成的一种共赢关系： 教师与其他教师（教育工作者） 共同参与对学校事务的评论和决策 共同探讨解决教育教学中的问题 共同分享教育教学成果 共同参与课程的研究与开发 共同完成科研工作、共同提高教科研水平 相互鼓励、相互学习、相互影响 资源共享 同伴领导力的发挥 彰显人格：职业心态的感染 彰显智慧与能力：经验共享与示范引领 彰显团队精神：合作与协作 同伴领导力的作用 政治思想、职业道德方面能为人师（起榜样作用） 教学方面一专多能（起示范作用） 教育方面造诣较深（起咨询作用） 教育科研方面成果突出（起带头作用） 案例一 某校物理教研组：张老师带教叶老师，徒弟的好学与师傅的肯教，让年轻教师成长很快。小叶老师毕业于华师大，基础扎实，智力能力高，凭着勤奋、好学、师傅的悉心带教，他才在工作岗位两年，便已在青年教师中崭露头角。学校的师徒带教活动会给师傅颁发证书，明确责任，算是在制度上有了一定的保障，但真正带教效果是需要两人共同付出和努力的。 案例二 案例三 “捧上一杯茶，拿上一本书，执上一支笔。”——xxx老师游移于自我研究与学校教研活动之间，经常承担示范课，他始终认为教研与教学应相互促进。xxx老师促进了学生全面和谐地发展，形成了“趣、实、活、新”的教学风格，获得学生的好评，教学质量稳步提高。在他的感染下，科组其他老师亦作改变常规的尝试，积极参与课堂教学改革，大胆创新，大力提高学生的学习兴趣，认真思考如何激活课堂教学，寻找激活课堂的突破口。 影响同伴领导力提升的因素 教师的个性品质、教育理念、专业素养/专业权威、责任意识、协作精神、创新热情、良好沟通能力、组织与策划教学科研活动的能力、管理课题