教育心理学研究法.ppt

4、社会建构主义 5、总之建构主义强调：（1）学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，是学习者通过原有的认知结构，与从环境中接受的感觉信息相互作用来生成信息的意义的过程；（2）学习的建构过程包括对新信息意义的建构和原有经验的改造和重组；（3）学习者是以自己的方式建构对事物的理解，从而不同的人看到的是不同的方面，每个人都以自己的方式理解到事物的某些方面，不存在唯一标准的理解。 第三节 教学的基本理论 一、教学的实质 教学过程的实质就是交往。其一，没有沟通就没有交往。教学活动中的 教与学关系不仅形成了教师与学生只见一对一的关系，也形成了学生与学生之间的关系、教师与学生群体之间的关系、学生与学生群体之间的关系等多重网状关系。教学的终极目的设定在学生健全人格的形成，其中包括其主体性的鸿扬，因而教学的沟通与合作是以学生的主体地位为前提的。其二，人类的沟通与合作是以语言为媒介的 。有效的教学就是利用情境、协作、会话等学习要素，充分发挥学生的主动性、积极性，最终实现知识的意义建构过程。要使学生成为自主知识的‘习得者’就必须建构一种新的系统，这种新的系统便是‘人-----应答性学习环境’ 的系统。 （一）教学过程的基本模式 陈琦等从教育心理学角度对教学过程的模式做了描述，七模式图为： 二、教学过程 教学内容×学生特点×教师特点×教学环境 学习过程 学习过程 评价/反思过程 教学过程的宏观模式 教学过程的微观模式： 教学前 教学中 教学前 教学后 教学原理 教学内容 学生的学习基础 确定教学目标 教师特点 课堂环境 学习/动机原理 学生的学习特点 考虑学习过程的特点 执 行 教---学 过 程 选择教学方法 评 价 / 反 思 过 程 三、教学条件 加涅认定教学是由一组学习的外部事件所组成的，根据学习的内部事件提出了与各内部过程想匹配并对内部过程起促进作业的外部事件，即九大教学事件. （1）引起注意—引起注意是有效教学的首要条件，它是学习主动性、积极性的重要标志。 （2）告知目标—教学开始告知目标的策略，其功能是激起学习者对新知识、新技能的期望，产生学习的内部动机。 （3）刺激回忆先前习得性能—许多新的学习归根结底是观念的结合。 （4）呈现刺激材料—当学习者做好准备时，教师可以向学生呈现材料。 （5）提供学习指导—这个教学事件是促进语义编码。 （6）引发行为表现—促进学习者做出反应的活动，以此来验证期望的学习过程是否发生，学习的结果是否达成。 （7）提供反馈—在学习者做出反应、表现出行为之后，应及时让学习者知道学习的结果，这就是提供反馈。 （8）评价作业 （9）促进记忆与迁移 Company Logo * 选择研究课题时须考虑的问题： 1.你有多大的余地 2.你的动机 3.你的期望值 4.你的专业或研究领域优势 5.以往研究的积累 6.研究范畴的大小 7.研究的成本 8. 可以利用的时间 9. 可以利用的资源（人力、物力） 10.研究所需要的支持系统 11.研究方法上的限制 Company Logo 段锦云，2011 * * Company Logo段锦云，2011 * 4.4、统计方法 描述性统计： 平均数，标准差，百分数，百分位， 相关分析， 推断性统计： 回归分析，聚类分析，因素分析，结构方程，因 径分析，判别分析，典型相关分析，Z检验，t检 验，卡方检验，方差分析，Q检验 Company Logo段锦云，2011 * 4.5、其它方法 个案分析法 发展研究法（纵向分析，横切面分析，趋势分析） 比较研究法 趋势分析法 文献综合法 研究评价法（元分析，得益与代价分析） 质性研究方法 计算机模拟方法 数学模型法 Company Logo段锦云，2011 * 5、心理学研究方法新范式：概化与成长视角 （王重鸣，2005） (一)、心理学研究方法的发展趋势：三个转移 1.借鉴比较 理论概化 2.量化论证 多层整合 3.人际变异 成长模型 (