走出围城.docVIP

走出初中作文教学的怪圈 ——初中写作教学的几点建议 展家中学 韩秀华 提到作文课，不仅是学生，恐怕连语文老师也是生感头痛的一件事。学生形象的称之为：作文就是难人。语文教师对作文课更是有苦难言:作文是天天讲周周练，有的教师甚至除了让学生坚持写日记之外，每天还要不止一篇习作。可到头来结果如何呢？多数学生还是一写作文就皱紧眉头，有些学生的作文简直简短的就是造了一个长句子，结果是老师怒学生怨。的确，作文课从小学三年级就开始讲，开始练，到初中阶段已经训练了五六个年头，常用的问题应该能较熟练的运用，学生写作水平应该有显著提高，然而学生的作文水平离《语文大纲》要求相去甚远。 新课程标准对初中是写作的具体要求是：“写作时考虑不同的目的和对象；要感情真挚，力求表达自己独特感受和真切体验；多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。”“内容具体，写简单的说明文，做到明白清楚，写简单的议论文，努力做到有理有据。”“选择恰当地表达方式，合理安排详略和先后，条理清楚地表达自己的意思。”“做到文从字顺，……”“45分钟能完成不少于500子的习作。” 然而，学生的实际情况又如何呢？现在相当一部分初中生，包括初中毕业的学生，他们文体不分，搞不清表达方式和修辞方法，不懂记叙和议论，不会描写，不分详略，更谈不上围绕中心来选材。他们的写作纯属“意识流”，想怎么写就怎么写，想到哪儿就写到哪儿，好像挤牙膏，直到实在挤不出东西了才挠头搁笔。然而，拜读其“大作”却煞是费劲：文体不伦不类，材料东拼西凑，语句不通，错字连篇。读罢，我不禁掩卷沉思：我们从小学到初中，这十几个学期的作文训练男的都白费了吗？难道这一切能全都怪学生吗？我们怎样才能走出作文围城呢？ 笔者从教初中语文教学十几个春秋，对此感触颇深，下面谈几点浅见，与诸位同仁共同探讨。 一留意生活多观察，腹有诗书气自华 要解决学生作文难的问题，首先要解决学生无话可写的问题。作文素材的来源有两个：一个是源于生活的积累，这是直接来源，也是最丰富最生动的来源；另一个是源于书本知识的积累，这是间接来源，也是简捷有效的来源。这两者相互补充缺一不可。 生活本身就是一座大宝藏，是一本大百科全书，他取之不尽，用之不竭。只要我们用心，其实生活中时时处处都充满着作文素材:一年四季，风花雪月，日常琐事，喜怒哀乐，这一切都可以写就我们的作文中，并且能写的很鲜活生动。用曹雪芹的话来说，这就是“事事洞悉皆学问，人情练达即文章”。试随便翻开你手中的文学作品，有哪一篇不是源于生活中的人和事呢。其次，古人和我们周围的人，也给我们准备了丰富的作文素材。他们把自己对生活观察和思考，以艺术的形式用文字记录下来，这些素材同样是来源于生活本身使他人留给我的宝贵的精神财富。我们可以有选择的借鉴和吸收过来并运用到我们的作文中去。如果我们用心体察，勤于积累，努力去开掘生活和知识的宝藏，我们的作文还会无话可说吗？ 为了培养学生积累素材的习惯，应充分调动学生的积极性，必须做到“两多”：一是多看，二是多读。多看：即多观察，要做生活的有心人。对生活中的细节应多留心。比如:外出旅行，要多注意沿途的风土人情，自然景色，名胜古迹等，不要去过之后，就什么细节也记不住了。多读，即广泛阅读，有些文字甚至需要记诵。俗话说：腹有诗书气自华。读得多记得多了，写起作文来就会左右逢源，得心应手。 〈二〉望断天涯疑无路，指点迷津是归处 俗话说 ；万事开头难。对作文水平较差的学生来说他们自己也很着急，也想一下子就能写出好文章，但苦于找不到写好的“法门”而已。他们就像黑夜中找不到方向的旅行者，这时老师的一句指点无疑又给了他们一盏指路的明灯。对待这一类学生，教师不应置之不理，放任自流，更不能挖苦和讽刺，否则他们会失去信心，彻底放弃写好作文的念头。相反，教师应有耐心，循循善诱，多鼓励，多帮助，使他们坚定写好作文的信心，逐步引导他们走上写好作文的正确轨道。 具体分析，每个学生存在的问题可能都不一样：有的可能是利益问题，有的可能是语言问题，还有的可能是布局和选材的问题……这时，教师就应该像一位医术高明的老中医，通过望闻问切，然后对症下药，只有这样才能使每个学生真正改正写作中存在的缺点，通过训练迅速提高自己的写作水平。 〈三〉有意模仿出新意，旧瓶新酒更醉人 我们有些教师的语文课存在一个严重的错误倾向：读和写的脱节现象。本来读写是一体的，它们相辅相成，相互影响。过去，人们曾人为地把语文分为《国语》和《国文》独立的两门课，在鲁迅的文章中也提到过他那时语文分为“背课”和“对课”，看来“对课”应该相当于后来的《国文》课了。现在，有一些语文教师仍然把语文课和写作课割裂开来上：语文课只讲读不练笔；写作课之写作不讲