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数学教学设计(续） 数学概念的教学设计 数学命题及知识应用的教学设计 二、数学概念的教学设计 概念是数学知识的细胞，也是思维的单元，是最基本的思维形式 概念是判断、推理的基础，又是判断、推理的结晶。“科学是和概念并肩成长的” 深刻理解数学概念能发展抽象思维能力 所谓数学教学上 “概念不清、寸步难行” 数学概念及其产生 数学概念是反映现实世界空间形式与数量关系本质属性的思维形式。 数学概念的产生与发展有不同的途径： 直接从客观事物的空间形式或数量关系反映得到； 在已有数学概念的基础上经过多层次的抽象概括而形成。 根据理论上有存在的可能而提出来 不管形成如何，它们总是在一定的感性认识的基础上或在一定理性认识的基础上产生并逐步发展的。 数学概念的结构 每一数学概念都反映某一数学对象的本质属性，同时人们通过它所反映的属性去指称具有该属性的数学对象，这两方面分别构成了数学概念的内涵和外延。每一数学概念都是由概念的内涵和外延两方面构成的。 内涵指的是概念所反映的本质属性；外延指的是概念所反映的对象范围，即具有概念内涵的对象的全体。 一般地，当集合{x| }表示一个概念的外延时，那么 就表示这个概念的内涵。 学生学习概念的两种基本方式 概念的形成