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小学科学教学中思维可视化的运用 ——《物体的运动方式》案例 兰本达认为，教师和学生在整个科学活动中，思维和行动应该比语言占优势。而当我们将科学课和探究活动联系起来时，我们的科学课就变得热闹了。教师具有情境化的激情导入，接着就是学生提出问题，至于问题的背后所隐藏的问题，老师来不及，也没有去分析的意识。然后就是分组、实验、得出结论，最后是集体交流，汇报。而多数实验是验证性的实验，缺乏静思默想中的探究。在热闹的探究课堂中学生是随波逐流，他们的思维状态处于浅层面的活跃。没有深思熟虑，没有思维的碰撞，没有火花，也就是缺失了学生的激情，课堂的灵动。在这样的思考中，我们关注了学生的思维的走向和发展，我们尝试着让学生将思维过程画出来，即让思维可视。 《运动的方式》是苏教版四年级下册第三单元《物体的运动》中的第三课。本课的预期学习结果是：1、能按运动的轨迹给物体的运动方式分类；2、学会分析复合运动中包含的运动方式。我们在教学的过程中运用符号、集合图、概念图帮助学生将思维显现，并帮助学生理清他们之间的逻辑关系。 用符号画出物体运动的路线。 1、教师示范：青蛙的运动路线： 师：同学们，像这样用线条表示物体运动的路线、轨迹，用箭头表示物体运动的方向。请同学们将下列物体的运动路线用符号画出来。 2、出示图片，画出物体运动路线图示： 滑滑梯：