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高中地理教学模式 篇一：高中地理式课堂教学模式 高中地理探究式课堂教学模式初探 摘 要：构建高中地理探究式课堂教学既是新课程的要求，也是实现三维目标的最佳途径。在教学实践中，笔者尝试采用探究式课堂教学模式并取得了较好的教学效果。本文就如何构建高中地理探究式课堂教学模式，提出了一些注意事项。 关键词：课堂教学 高中地理 探究式 “注重对地理问题的探究”是本次高中地理新课程改革的核心理念。构建探究式高中地理课堂教学模式，既是新课程基本理念的要求，也是实现三维课标的最佳途径。通过探究式课堂教学，可以 发展 学生提出地理问题、获取地理信息、整理地理信息、分析地理信息和回答地理问题的地理技能、能力，培养学生的地理素养和地理思想。探究式课堂教学的基本步骤可概括为：创设情境——提出问题——收集资料——分析推理——验证假设——归纳概括—— 总结 反思，进一步提高。 一、探究式课堂教学要体现双主体性 在过去的教学观念中，教师多以自我为中心，过多地关注于自己的教和给，忽视了学生的学和得，往往教师讲得又多又辛苦，收效却甚低，可谓是“广种薄收”。近年来，随着新课改的实施和推进，越来越多的地理教师在课堂教学的双主体性上达成了共识。 （一）教师是高中地理课堂教学组织、引导的主体 我们既要意识到“教师永远不能代替学生学”、“一切教学行为都是为了学生的学”，避免搞“一言堂”、唱“独角戏”，又不能矫枉 篇二：高中地理高效课堂教学模式 高中地理有效教学模式 近年来，国家推行素质教育，我省强力规范办学行为，对各科的周课时数 作了非常明确的规定。在这个大的背景下，和以往相比较，地理学科的课时量每 周比原来减少了二分之一。课时减少了，还要完成《课程标准》规定的模块教学 任务，很显然传统的教学方法已不适应新的形势。这就要求教师必须更新教学理 念，创新教学手段，改革原来的教学模式，在提高课堂教学效率上下功夫，精心 设计课堂教学的每个环节，合理利用课堂每一分钟，大力构建地理课高效课堂教 学模式，更好地体现“自主学习、探究学习、合作学习”的教学新理念。 1.全面解读课标，把握主干知识 新课程改革下的高中地理教材，共有四个版本，人教版、鲁教版、湘教版、 中图版，可谓“百花齐放，百家争鸣”，选择时需要具有一双慧眼，选择好一本 主打教材，并适当涉猎其他版本的教材；但是选择哪一套教材都只是末，而它们 的根基是新的课标，因此首要的是熟悉新课标，把握住课标的精髓，抓住主干知 识进行复习。 通过对课标的认真解读，围绕标准确定教学重点、难点、高考考点等，让学 生对主干的地理知识有一个清醒的认识，以便适当分配学习时间，利于学生抓住 重点、化解难点，为真正掌握知识做好铺垫。使教学紧紧围绕课标的核心思想走， 是高效课堂的重要前提。这一环节一般约需2分钟。 2.精选整合试题，尝试自我检测 这里要突破常规的教学方法，平时教学是先疏理，再训练，即所谓的“导与 练”；在这里可以采用“练与导”，先结合课标与考纲，精选与整合一些优秀的试 题，先让学生练习，让其练习中尝尽受挫的感觉，从而自己发现自己的问题所在， 然后在接下来的复习与教学中就更能主动地去学习和弥补知识点的不足。试题一 般题源来自于多年积累的：历年高考模拟卷中的，历年高考卷中的，自编与原创 的部分试题。学生通过训练，就清楚了自身的薄弱点，以及自己知识储备与高考 能力要求的差距，从而激发他的求知欲与好胜心。在试题整合时注意以下三点：选择清晰、直观的试题 因为只有那些直观形象，清晰逼真的文字、图像才能为 学生欣然接受，才能吸引学生的注意力，才能更好的激发学生的求知欲，取得好 的教学效果。 选择时代性强的试题 因为在地理教学中，特别是人文地理教学， 一些资料是需要不断更新的。 丢弃“繁陈偏怪”的试题 经过多年教学的教师应该有很多积累，但对自己的 资源要时常换入活水，抽取那些繁难的、陈旧的、偏奇的、怪异的试题，选取能 吸引学生注意，能增强师生互动的教学资源。 通过对精选试题的演练及自我检查，达到了对知识薄弱点的把握与高度重 视，复习与教学就有了更强的针对性。这一环节一般约需15分钟。 3.精心设计布白，进行自主建构 1 学生经过高中两年的学习，已经对一般的知识点差不多都遗忘了，而且对知识点之间的脉络关系也不是很清楚，所以在复习每章的时候，在教学案处留有空白，让学生先自己看书，按照自己对教材的理解，积极主动地建构知识。建构主义者认为，对事物的理解不是简单由事物本身决定的，人在以原有的知识经验为基础来建构自己对现实世界的解释和理解。学习是一个积极的意义建构过程，教学并不是把知识经验从外部装到学生的头脑中，而是要引导学生从原有经验出发，生长（建构）起新的经