【优教通,同步备课】高中数学(北师大版)选修2-1教案第2章空间向量基本定理参考教案.docVIP

2.3.2 空间向量基本定理 一、教学目标： 1．知识目标：掌握空间向量基底的概念；了解空间向量的基本定理及其推论；了解空间向量基本定理的证明。 2．能力目标：理解空间任一向量可用空间三个不共面向量唯一线性表示，会在平行六面体、四面体为背景的几何体中选用空间三个不共面向量作基底，表示其它向量。会作空间任一向量的分解图。类比平面向量的基本定理学习空间向量基本定理，培养学生类比、联想、维数转换的思想方法和空间想象能力。 3．情感目标：创设适当的问题情境，从生活中的常见现象引入课题，开始就引起学生极大的学习兴趣，让学生容易切入课题，培养学生用数学的意识，体现新课程改革的理念之一，加强数学与生活实践的联系。 二、教学重难点： 教学难点： 空间向量的分解作图，用不同的基底表示空间任一向量。灵活运用空间向量基本定理证明空间直线的平行、共面问题。 教学重点： 运用空间向量基本定理表示空间任一向量，并能根据表达式判断向量与基底的关系。 三、教学方法： 在多媒体和实物模型的环境下，学生分组自主与合作学习相结合，老师引导、参与学生活动和讨论的民主式的教学。 四、教学过程 （一）、引入：对比平面向量的基本定理，生活实际需要向三维空间发展（播放美伊战争画面，地面的坦克如何瞄准空中的飞机画面），推广到空间向量的基本定理。 用向量来描述：若空间三个向量不共面，那么空间的任一向量都可以用这三个向量表示。我们研究一下怎么表示。（提示学生思考平面的任一向量怎么用平面向量的基底表示） 学生：、是平面内两个不共线的向量，则该平面内的任一向量都可以表示为=λ1+λ2，其中λ1、λ2是一对唯一的实数。 （二）、推广:请学生猜测推广到空间向量的基本定理如何？ 学生：空间向量的基本定理：如果空间三个向量、、不共面，则空间的任一向量都可表示为x+y+z。 师：若猜想正确，则给出证明，若猜想不正确，先给出定理，再证明。 老师板演证明：设空间三个不共面的向量=， =，=，=是空间任一向量，过P 作PD∥OC交平面OAB于D，则=+， 由空间两直线平行的充要条件知= z，由平面 向量的基本定理知向量与、共面， 则= x+y，所以，存在x,y,z使得= x+y+ z。这样的实数x,y,z是否唯一呢？ 用反证法证明：若另有不同于x,y,z的实数x1,y1,z1满足= x1+y1+ z1，则x+y+ z= x1+y1+ z1，即(x－x1) +(y－y1) +(z－z1) = 又、、不共面，则x－x1=0，y－y1=0，z－z1=0，所以x,y,z是唯一的实数。 这样，就把平面向量的基本定理推广到空间向量的基本定理。 老师介绍相关概念： 其中{、、}叫做空间向量的一个基底，、、都叫做基向量。 师：对于空间向量的基底{、、}的理解，要明确： ①空间任意不共面的三个向量都可以作为向量的基底，基底不唯一； ②三个向量不共面，隐含它们都是非零向量； ③基底是一个集合，一个向量组，一个向量不能构成基底，基向量是基底中的某一向量。 ④通常选择共点不共面的三个向量作为空间向量的基底。 ⑤若{、、}是空间向量的一个基底，则由这三个基向量还能生成其它的基底吗？引导学生举例说明，结果不唯一，通过思考培养学生的发散思维。 如: +、+、+；2+3、4、等构成向量的基底。 能否由原来的基向量生成新的基底，取决于生成的新向量是否共面，即其中的一个向量能否用另两个向量线性表示，请同学随便说一组向量，大家判断这组向量能否构成向量的基底。 通过老师的引导，不仅让学生理解空间向量的基本定理，还要让学生学会把平面向量的知识迁移到空间向量来，用发展、联系的观点看以前在平面向量中成立的结论，空间向量比平面向量发展了什么，保留了什么，渗透辨证法的思想。特别地，当x=0,则与、共面；若y=0，则与、共面；若z=0，则与、共面。当x=0, y=0时，与共线；当x=0, z=0时，与共线；当\y=0, z=0时，与共线. 说明每一次维数增加了，高维数的定理不但发展了低维数的定理，并包含了低维数的结论，使得原来的定理仍适用，这种发展是继承的发展，是合理的发展。这不仅体现在平面向空间的迁移，也体现在数学中其它知识的迁移（如数系的发展）。 （三）、类比：对比平面向量中成立的结论推广到空间是什么相应的结论： 平面向量中成立的结论 空间向量中成立的结论(学生回答) 向量与非零向量共线存在唯一实数λ使得=λ 向量与非零向量共线存在唯一实数λ使得=λ（用来证明空间向量共线或直线平行） 同一平面的任意两个向量都共面 向量、是空间不共线的两个向量，则向量与向量、共面存在唯一实数x,y使得= x+y（用来证明空间向量共面） 若=，=，则+=，是平行四边形的对角线 若=，=，=， 则++是平行六面体的体对角线 向量、不共线，则P在