《解决问题》教案崔晓丹.doc

解决问题 巩义市第二小学 崔晓丹 教学内容：人教版二年级数学下册第96页例13。 目标 1．会用加、减法估算的策略解决问题。 2．根据要解决的具体问题及数据特点,会选择适当的估算方法。 教学过程 一、复习引入 1．口算。 300＋200＝ 400＋600＝ 5000＋4000＝ 700－400＝ 500－300＝ 700＋900＝ 7000－4000＝ 1500－700＝ 2．估一估 （1）下面各数各接近几百 307、782、432、698、519 （2）下面各数各接近几千 6097、5879、9080、2005 师：在生活中我们经常会遇到用加减法的计算来解决的实际问题，今天我们就一起来解决一些这样的问题。 板书：解决问题。 （设计意图：复习旧知，巩固整百、整千数加减法的口算，为学习估算作准备。） 二、探究新知 1．收集信息，理解问题 课件呈现如下情境图。 师：请同桌同学互相说一说这幅图是什么意思，从图中你都知道了什么，问题是什么。 师：谁愿意把自己找到的信息和问题大声地告诉同学们？ 学生：从图中我知道，一部电话358元，一个电吹风218元。问题是“用500元买这两件商品够吗？” （设计意图：引导学生通过看图提取数学信息，明确要解决的问题，为后面学习用估算解决问题作好铺垫。） 2．小组合作，尝试探索 师：要解决“买这两件商品，500元够吗？”这个问题，你想怎样解答呢？同学们可以自己先想一想、写一写。 学生独立思考，尝试解决问题。再让同桌两人互相交流自己的想法。 预设1——笔算：用358加218，把计算的结果与500进行比较。 师板书算式：358＋218＝？ 师：为什么用“358＋218”？这个算式表示什么意思呢？ 生：买两样东西，要花两样东西的钱，所以用加法。358＋218表示一部电话机和一个电吹风一共多少钱。 师：你讲解得非常清楚！这样想是对的。可是，358加218很多同学还不会算呢，怎么办呢？ 预设2——估算：电话机358元超过了300元，电吹风218元超过了200元，300＋200＝500，所以，358＋218的结果一定比500大。带500元肯定不够。 师板书思路：358超过了300，218超过了200，300＋200＝500，358＋218一定比500大。带500元不够。 师：大家听懂这位同学的想法了吗？他采用的是什么方法？ 生：用钱数的近似数计算，根据计算的结果判断带500元钱够不够。 师：你表述得非常正确，我们把这种方法称为“估算”。我们在解决日常生活中的问题时，常常不需要计算出准确的结果，只要估算一下就可以了，这个问题就是一个例子。估算很简单，只要把一个数看成和它最接近的整十、整百、整千数再口算就可以了。 师：那具体到这个估算的方案，它能解决我们面临的这个问题吗？ 生：我们认为这个方法能够解决问题。把358看成3 00，把218看成200，都把钱数看少了，看少了后300加200都已经得500了，原来的钱数相加肯定超过500，所以带500元不够，这样就解决问题了。 师：嗯，你把估算的思路和原因说得很清楚。这个同学把原来的钱数都看成了小于它的整百数，再通过口算结果进行了判断，找到了问题的答案。 3、展示提升 师：关于这种估算策略，老师还有一个问题。把原来的钱数看成小于它的整百数能解决问题，那如果我把原来的钱数看成其他的整百的近似数，能解决问题吗？ 师：看来同学们还不确定，请同学们试一试，看看这样能不能解决问题。 学生尝试并小组讨论后，教师组织汇报。 预设1——400＋200：这样结果是600，但因为一个多看了，一个少看了，所以不好确定能不能解决问题。 预设2——400＋300：这样结果是700，因为两个都多看了，也不好确定带500元钱够不够。 师总结：看来，我们在用估算的策略解决生活中的问题时，还要根据实际需要以及数据的特点选择具体的估计方法，并且需要判断一下能不能解决问题才行。 （设计意图：通过想一想、说一说等教学活动引导学生发现这种问题不必算出准确结果，用估算就可以解决问题了。通过交流，使学生明确，估算方法的选择应根据数据特点，以能解决问题为标准，从而培养学生根据需要灵活进行估算的意识和能力。） 师：解答正确吗？怎样检验？ 预设1：500元买300多元的电话机，剩下的钱不到200元，而电吹风是218元，不够买电吹风。所以带500元不够。 预设2：即使把电话机的钱数看成300元，500－300＝200，剩下的钱也不够买电吹风。所以带500元不够。 （设计意图：学生在经历解决问题一般过程的同时，通过自主探索与合作交流，懂得了应根据要解决的具体问题及数据特征选择适当的估算方法。既让学生感受到多种估算的方法，又使他们通过对比，了解估算是解决问题的一种策略，具体方法可以根据具体情