初中生物探究性实验教学的三个策略.doc

初中生物探究性实验教学的三个策略 仇宝军（江苏省海门市三厂镇初级中学 226121） 探究性实验教学是生物教学的一个重要环节，也是一个薄弱环节。笔者主要结合现行初中生物教材中的学生实验，从生物学实验对象的特点、实验变量的控制、、以及科学技术与社会的关系等方面，提出探究性实验教学设计的三个策略，以指导初中生物探究性实验教学。 一、利用生物学实验对象的特点，开展探究性实验教学 生物学实验对象具有自身独特的自适应特点，这是区别于其他科学实验的一个重要特点。也就是说，在实验过程中，实验对象会随着实验的条件，如时间、地点、光照、温度等变化而发生相应的变化。利用生物学实验对象的特点，可以通过设计相关实验，开展探究性实验教学。例如，人教版初中生物学教材（七年级上册）中，在“绿叶在光下制造有机物”实验之后，要求学生进一步设计实验进行探究：叶绿素的形成是否与光有关？这个实验属于基本技术教学实验，从操作程序上来分析，并不十分复杂，时间上也不需要太久；只要在光照和黑暗处理的情况下，观察植物体（如韭菜等）叶绿素在细胞的不同，就能得出结论。但这个实验能巧妙地创设问题情景，既达到基本技术教学实验的目的，又有效促进学生的探究性学习，认识到生物实验对象具有自适应的特点。这种源于教材又高于教材的探究式教学设计思路，是克服当前生物实验弊端的有效手段。 二、分析结果、监控变量，开展探究性实验教学 生物学实验具有很大的开放性，影响实验结果的变量往往非常复杂，这就要求学生掌握对照实验的原理，认真分析实验结果，找出引起不同结果的实验变量，从而真正掌握实验的本质。例如，人教版初中生物学教材（七年级上册）中，在“探究光对鼠妇生活的影响” 实验之后，要求学生进一步设计实验独立进行探究：“鼠妇的生活是否还受到其他因素（如土壤的潮湿程度、温度等）影响呢？在制定探究计划之前，请认真想一想：这个实验的变量是什么？你如何保证实验结果的不同只能是由你确定的变量引起的？只用一只鼠妇做实验行吗？”请把你的探究实验过程和结果带到下一节课上进行交流。这种近似于游戏的生物实验，既培养学生探究性实验的能力，激发学生学习生物学知识的兴趣；又培养学生表达交流的能力和合作互助精神。 三、利用生物学技术解决生物学问题，开展探究性实验教学 利用生物学技术解决生物学问题，是提高学生生物学素养的重要内容，也是新课程标准的重要内涵。例如，在学习了植物根细胞吸水和失水的原理之后，我要求学生分析探究如下两个实践问题：1、我国有“庄稼一枝花，全靠肥当家”、“庄稼要长好，底粪要上饱”等农谚，说明“肥是庄稼粮”，可是为什么有的同学一次给花施肥，花却全死了？2、糖渍黄瓜、盐渍青菜，为什么会有很多汁水？在学习了植物光合作用和蒸腾作用的原理之后，我要求学生分析探究：1、“大树底下好乘凉”的生物学道理；2、幼苗移栽时，为什么要修剪掉部分枝叶？等等。在解决这些生活中的实际问题时，学生的探究欲望异常高涨，思维异常活跃，这时，也正是引导学生探究的有利契机。 2　通过生物实验进行探究性学习的教学策略　在生物教学中提倡和鼓励学生通过生物实验进行探究性学习，要充分挖掘生物实验在探究性学习中的功能，发挥生物实验在探究性学习中创设问题情境、验证假设或猜想等环节中的作用，研究开发探究性实验，引导学生通过实验去发现和探究解决问题的方法，在生物实验中培养学生的科学素质，实现学生的学习方式由被动接受式学习向主动探究性学习的根本转变。 　　2.1　以生物实验创设问题情境探究性学习是学生在发现问题的情境下产生的一系列学习活动。问题激发起学生探究的欲望，问题引发了学生的探究活动。在生物学习中，除学生自主地发现问题外，教师更要通过各种途径创设问题情境，引导学生发现和提出问题。而生物实验是最形象、生动、直观的创设问题情境的方法之一。例如，在做观察叶的结构的实验时，当学生观察到叶肉时，就会提出为什么靠近上表皮的栅栏组织比靠近下表皮的海绵组织排列整齐而且含叶绿体较多，这跟它的功能有什么关系等问题，从而激发学生的思考，培养学生的思维能力。　　2.2　以生物实验验证假说或猜想　 在探究性学习中，学生针对提出的问题，经过多渠道的收集信息和深入的思考，将会提出有关问题解决的方案和问题答案的假设或猜想。通过生物实验对提出的猜想或假设进行验证，是学生进行生物探究性学习常用的方法。　　以生物实验验证假说或猜想，要面向全体学生，让每个学生都有体验和经历用生物实验验证假说和猜想的机会。教师要指导学生，特别是要帮助和指导那些有困难的学生完成设计方案并进行实验。如验证叶绿素的形成需要光的假设时，很多学生只设计成在光照下培育幼苗，而忽略在暗处培育作为对照，这是不科学的，这时教师应指导学生做好对照实验。 　　2.3　充分发挥生物实验的探究功能　 在生物教学领域中，以生物实验作为