周大炜认识平均分.doc

《认识平均分》 教学设计 连云港市苍梧小学 周大炜 一、教学内容分析 《认识平均分》是苏教版教材二年级上册第四单元《表内除法（一）》中第一课时的内容。是一节起始性的概念性的教学内容，是学生学习除法的开始，也是今后学习除法的基础。除法的含义是建立在“平均分”的基础上的，要突破除法学习的难点，关键是理解“分”，尤其是“平均分”。平均分是认识除法含义的基础，是一个比较抽象的概念。学生只有充分经历平均分物的过程，明确“平均分”的含义，并在头脑中初步形成“平均分”的表象，才能为认识除法建立基础。因此本节教学的“平均分”是除法学习的基础的基础，有着举足轻重的作用和地位。 《认识平均分》这节课内容主要教学平均分的认识。在教学本单元前，每一个学生都有过分东西的经历，但没有研究分东西活动里的数学内容。教材认为这种经历是可以利用的教学资源，只要从中提取数学内容，理解其本质属性，就能建立平均分的概念。小学生要认识除法，必先认识平均分。 二、教学对象分析 “分一分”在平时的生活中经常遇到，所以学生对之比较熟悉，也积累了一些的生活经验，平均分也是一个生活中的常用语言，学生知道什么叫“同样多”。比较容易解读什么叫平均分，并根据分的结果来判断是不是平均分。但学生对于“份数”与“每份数”的概念容易混淆，把几个物体平均分成指定的份数，求每份的个数，有一部分群体会用乘法口诀来解决，但也有一部分群体会比较困难，对个体而言，平均分的方法比较单一。 三、教学目标 1．知识与技能目标：过程与方法目标： 3．情感、态度与价值观目标： 四、教学重难点 学会平均分，比较不同的分法，建立平均分的概念。 理解每份分得同样多，叫做平均分 五、教学设计思路 认识平均分是学生理解除法的必要过程，教学中应充分调动学生的思维参与平均分的形成过程。 首先，要参与理解“平均分，通过学生自己动手操作，通过不同结果理解每份分得同样多，叫作平均分。其次，参与理解平均分的分法，通过不同分法，思考分得过程。 最后，参与理解平均分的意义，形成由同样多到平均分，最后真正理解平均分。 为了达到本课的教学目标，我在组织教学时采用了以下方法： 情境激趣根据本节课的教学内容和年级学生的特点，我利用电子白板的功能，学生在圆片的活动中开始本节课的学习，激发了学生的学习兴趣。 直观操作根据教材提供的思路，我为每个合作小组的学生都准备了丰富、直观的操作材料，让学生在“”、“一说”、“议一议”这样一系列的操作活动中，利用电子白板的、、等功能直观地感知到“”。 引导思考教学中，注意引导学生在活动中观察、思考，学生通过活动认识到“分得同样多叫作平均分。”以及我们在时，要根据平均分的特点，选择恰当的方法。 多媒体课件交互式电子白板 八、教学过程 （一）创设情境，初步认识平均分 1．谈话引入。 小朋友们，花果山是连云港的标志景点之一，你们肯定去过吧？花果山的主人是谁呢？你看，孙悟空带回6个桃，小猴子们蜂拥而上，想去吃那诱人的桃。孙悟空说：“要想吃桃，先要学会分桃。”听了孙悟空的话，小猴们急得抓耳挠腮，想不出办法了。小朋友们，我们来帮帮小猴的忙，好吗？ 【设计意图：设计周边的情景，运用学生熟悉的卡通人物引入本课，目的是唤醒学生的学习兴趣，引起注意。然后，用简洁而富有挑战性的话语“你会分吗？”激起孩子们的动手欲望，使学生积极投入到分桃的活动中。】 2．动手操作。 请大家拿出6个圆片，代表6个桃，自己动手来分一分。分好以后，把你的分法和同桌说一说。 学生分圆片，教师巡视，注意引导学生不要把思维局限在同一种分法上。 （在操作过程中。有的学生可能会问：有几种分法？每堆分成一样的可以怎样分？分成不一样的又可以怎样分？） 【设计意图：教材中设置的分6个桃的活动是一个开放性的的活动，只要求分成两堆，对每堆分几个以及怎样分都没有规定，意在让学生按自己的思维分这6个桃。让学生在具体的操作中感知到有三种情况：一堆1个，一堆5个；一堆2个，一堆4个；两堆都是3个。由于孩子们在日常生活中已积累了一些分东西的经验，乘法的学习也渗透了每份相同的概念。因此，在动手分的过程中，有的学生自然会想到每份一样多和不一样多两种情况，会向教师提出怎样分的问题。这时老师可根据生成问题进行引导，每堆分成一样多可以怎样分？分成不一样多又可以怎样分？这样就自然而然地把三种分法都展现出来。】 3．交流汇报。 根据交流列举出所有的分法。（由学生操作白板展示） 提问：仔细观察和比较一下同学们分的情况，你有什么发现？ 发现：分得情况来看，把6个桃分成两堆，有两种情况：一种是每一份的个数一样多，一种是每一份的个数不一样多。 4．揭示平均分的含义。 如果让你把这6个桃分给同学，你认为是每人分得一样多好呢？还是不一样多好呢？ 学生讨论，发表意见，说明理由。