平行四边形的面积教学设计_182846.docVIP

平行四边形的面积教学设计 大足区实验小学：罗国云 教学内容：? 人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》五年级上册第80、81页的内容。? 教学目标：? 1. 在理解的基础上掌握平行四边形的面积计算公式，能正确地计算平行四边形的面积；? 2. 通过操作、观察、比较，发展学生的空间观念，渗透转化的思想方法，培养学生的分析、综合、抽象、概括和解决实际问题的能力。? 教学重点：? 掌握平行四边的面积计算公式，并能正确运用。? 教学难点：? 平行四边形面积计算公式的推导。? 教学过程：? 一、旧知导入 1.课前交流：同学们，我们以前学过哪些平面图形？还学过哪些图形的面积？如果一个长方形面积是0.24平方米，一个正方形面积是0.25平方米，你能判断哪个面积大吗？ （设计意图：引发学生回顾原有认知，判断形状不一样的物体的大小，可以从面积的大小进行比较。从而为下一个环节的认知做好铺垫。） 2.课件出示平行四边形，这个图形我们认识吗？学过它的面积计算方法吗？今天我们就来一起研究“平行四边形的面积”。并板书。 二、探究新知 1.猜一猜 请看屏幕：这里的两个平面图形（一个长方形，一个平行四边形），哪个图形的面积大？猜一猜。（抽生口述）。看来意见不一致，统计一下，觉得长方形面积大的举手，觉得平行四边形面积大的请举手。看来大家的分歧比较大。 （设计意图：出示两个形状不一样的图形，让学生判断大小。让学生产生认知冲突，形状不一样怎样判断面积大小。从而引出下面的探究方法。） 2.比一比 这样吧，我们拿出桌面上的这两个图形（课前发放好学具），同桌的同学一起比一比，看谁的面积大？（老师在黑板上贴出两个图形。）有结果的请举手示意。认为长方形面积大的请举手，认为平行四边形面积大的请举手，认为两个图形面积相等的请举手。 （设计意图：通过直观比较无法判断大小，从而引导学生从数量关系方面来进行判断大小。从而引导学生从空间图形到数量关系的一种转化。） 老师想问大家一个问题：你知道长方形的面积吗？知道平行四边形的面积吗？看来意见的分歧主要出在我们不知道他们的面积是多少。现在老师提供一些数据，你能算出他们的面积吗？ 3.算一算 根据这两个图形中的数据，计算他们的面积，写在作业本上。（生计算、师巡视） 举手示意，老师检查情况。 第一个长方形谁来介绍一下，你怎么算的？（生口述，师板书。）6×4=24(cm)有问题吗？ 第二个平行四边形，你怎么算的？抽生汇报。 7×5=35(cm) 有这种算法的举手，很好。谁来介绍一下你是怎么想的吗？（平行四边形可以变成长方形，平行四边形的底是7厘米，邻边是5厘米。拉成长方形后，底边还是7厘米，邻边还是5厘米，板书：底边×邻边=面积。） 师：还有不同的算法？举手。 生：7×3=21(cm)，哪些同学是这样算的，请举手。 （设计意图：通过学生自己尝试不同的方法，通过对比，得出了不同的结论，从而引发学生思考：为什么同一个图形有两个不同面积的结论呢？进而让学生从深层次去研究图形各部分之间的关系。） 4.数一数 看来，出现了两种答案，第一种方法是35 cm，第二种方法是21 cm。35比24大，21比24小。还是没有得出结果，这两个图形到底哪个面积大呢？我们先不做评价。我们有一种最原始的方法来验证，数方格。（出示方格图，介绍一格表示1平方厘米），请拿出方格纸，自己数一数，每个图形到底有多少平方厘米？不足一个方格可以按照半格进行计算。 师检查数的结果。抽生汇报。（21平方厘米） 5.拼一拼 有些同学可能还在怀疑这个不足一格按照半格计算是不是科学呢？那好，我们还可以采用拼一拼的方法来进一步进行验证，把不完整的方格拼成完整的方格，再来数，那肯定是准确的。请你思考，你能不能只剪一刀把这些不完整的方格拼成完整的方格呢？同桌同学先思考，再剪一剪，拼一拼。注意：使用小剪刀的时候小心一点，不要让小剪刀吃掉你的手指头。 你是怎么剪拼的，请上台展示，把你的好方法介绍一下。可以用展示台进行展示。（老师相机用课件演示拼组的过程） 刚才展示了几种不同的拼法，大家相同的地方都是把平行四边形拼成了什么图形？（长方形） 平行四边形拼成一个长方形，长是多少？（7cm）宽是多少？(3cm),用哪句口诀可以马上算出答案？（三七二十一）就是用什么乘什么？（长乘宽），对比分析：拼成的长方形面积和平行四边形的面积有变化吗？长方形的长相当于平行四边形的哪条边？宽又相当于平行四边形的哪条边？长方形的面积=长×宽，那么平行四边形的面积=底×高，可以吗？（相机板书）。 结论：通过数一数、拼一拼的方法都可以证明平行四边形的面积是多少？（21平方厘米）哪个面积大？（长方形面积大） （设计意图：通过数一数、拼一拼的方法，让学生得出一个结论：平行四边形的面积=底×高。并且使学生在活动中深刻认识到平行四边形