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浅谈高一数学思维障碍的成因与培养罗田育英高中彭飞跃摘要：高一学生在数学学习中的思维障碍会阻碍整个高中阶段数学的学习，所以数学思维障碍的突破与培养至关重要，在培养和提高学生的思维能力方面有着其它学科不可替代的独特作用。如何减轻高一学生学习数学的困惑？如何提高高一学生的数学学习能力？如何提高一数学教学的实效性？本文通过对高一学生数学思维障碍的成因及突破与培养方法的浅显分析，对教师的教学与学生的学习起参考作用。关键词：数学思维障碍、抽象概括能力、逻辑推理能力、数学探索能力。作为一名数学教师，在教育教学中，对高一学生在数学学习上的一些问题有更深刻的认识，对如何突破学生的数学思维障碍有自己的浅显认识。下面主要从以下几个方面谈谈高一数学思维问题与数学思维的培养。一、高一学生数学思维障碍的形成原因高中学生的数学思维，是指学生在对高中数学感性认识的基础上，运用比较、分析、综合、归纳、演绎等思维的基本方法，理解并掌握高中数学内容而且能对具体的数学问题进行推论与判断，从而获得对高中数学知识本质和规律的认识能力。作为高一学生，还没有完全从初中教学模式中脱离出来，所以必须要形成新的数学思维，突破数学思维障碍对于增强高中学生数学教学的针对性和实效性有十分重要的意义。高一学生在面对初高中数学学习的区别时候无法及时应对，数学思维障碍的形成原因主要体现在以下几个方面：1、知识内容的整体数量明显增加。高中数学与初中数学一个明显的不同是知识内容的“量”上急剧增加了，单位时间内接受知识信息的量与初中相比增加了许多，而且由于课程较多，练习、自习、消化的时间相对较少，导致有的学生学不好数学。2、思维方法与学习方法的要求提高。 高中数学思维方法与初中阶段大不相同。初中阶段，很多老师为学生将各种题建立了统一的思维模式，如解分式方程分几步，因式分解先看什么，再看什么等、、、、、、分别确定了各自的思维套路。因此，初中学习中习惯于这种机械的，便于操作的定势方式，而高中数学在思维形式上产生了很大的变化，数学语言的抽象化对思维能力提出了高要求，学生自我探究与研究的要求提高。3、数学语言在抽象程度上的要求更高、更深、更广。 不少学生对集合、映射、空间立体几何等概念难以理解，不能够及时学会运用现有模型来认知这些基础概念。初中的数学主要是以形象、通俗的语言方式进行表达。而高一数学一下子就触及抽象的集合语言、逻辑运算语言以及以后要学习到的函数语言、空间立体几何等二、高中数学思维障碍的具体表现 由于高中数学思维障碍产生的原因不尽相同，作为主体的学生的思维习惯、方法也都有所区别，所以，高中数学思维障碍的表现各异，具体的可以概括为： 1、数学思维的浅显性与融会贯通能力不强：由于学生在学习数学的过程中，对一些数学概念的发生、发展过程没有深刻的去理解，一般的学生仅仅停留在表象的概括水平上或课本习题的基础上，而考试知识明显较课本知识有较大的延伸与加深。这就导致学生感觉课后的习题比较简单，而一到考试就感觉束手无策。由此而产生的后果：1.1学生在分析和解决数学问题时，往往只顺着事物的发展过程去思考问题，注重由因到果的思维习惯，不注重变换思维的方式，缺乏沿着多方面去探索解决问题的途径和方法。例如在2015年春高一数学调研考试中的一题：已知an=2n-1, b1/a1+ b2/a2+…….+ bn/an=1-1/,求bn。学生就不能够很好的理解一个数列的前项和的模式及运用，而无从下手。其实，如果此题这样写bn/an 的前项和=1-1/，学生基本上会利用通项为若满足则通项公式可写成来求解。1.2缺乏足够的抽象思维能力，学生往往善于处理一些直观的或熟悉的数学问题，如平面中线、面、角的问题，而对那些不具体的、抽象的数学问题常常不能抓住其本质，转化为已知的数学模型或过程去分析解决。例：在空间立体几何中，要求学生有较强的空间概念，平时也在教学中要求学生学会从教室、手中的书本等模型来进行线、面平行、垂直等举例，从而推翻一些不对的命题。但大部分学生不有及时进行运用，特别是女生。 2、数学思维的差异性与知识的不连贯性：由于每个学生的数学基础不尽相同、思维深度与广度不同，其思维方式也各有特点，因此不同的学生对于同一数学问题的认识、感受也不会完全相同，从而导致学生对数学知识理解的广度与尝试不同。这样，学生在解决数学问题时，一方面不大注意挖掘所研究问题中的隐含条件，抓不住问题中的确定条件，影响问题的解决。如解含参数的不等式时，首先应注意考察是否需要进行分类讨论.如果遇到下述情况则一般需要讨论：（1）在不等式两端乘除一个含参数的式子时，则需讨论这个式子的正、负、零性.（2）在求解过程中，需要使用指数函数、对数函数的单调性时，则需对它们的底数进行讨论.（3）当解集的边界值含参数时，则需对零值的顺序进行讨论.在解决这个问题时，学生不知