物理教学有效性视角分析.pptVIP

以有效性为出发点 三方面分析法 * * 教师为什么要上这堂课?它的价值究竟在哪里? 这堂课除了知识之外, 还让学生得到些什么? 学生兴趣盎然地参与学习活动,通过一定的过程与方法, 切实掌握了知识和技能. 学会 会学 乐学 切实掌握了知识和技能 通过一定的过程与方法 学生兴趣盎然地参与学习活动 一、三维目标是否有机整合 知识与技能 态度情感与价值观 过程与方法 知识点 以知识学习为载体 已知汽车质量m,行驶速度Vo ,汽车安装有防抱死刹车系统(ABS),制动力恒为f.设驾驶员的反应时间为to.问从驾驶员发现情况到完全停车,共经过多少距离? 80 S S = mVO2/2f + Voto 禁超载 禁超速 禁酒后驾车 案例： 二、教学设计是否科学合理 ▲是否创设有效教学情景 ▲是否优化课堂教学结构 ▲是否重演知识发生过程 “将15克盐放在你的面前,你无论如何也难以下咽; 但将15克盐放入一碗美味可口的汤中,你早就在享用佳肴时,将它们全部吸收了.” 情景之于知识,犹如汤之于盐;知识需要溶入情景之中,才能显示出活力和美感. ●一位德国学者的精辟比喻： ●教学情景的作用： 情 景 ——营造情感氛围 ——提供认知背景 形成学习心向 促进意义建构 1.创设有效教学情景 ●“问题情景”不会自动形成有价值的问题 创设有效问题情景 激发学习兴趣 提供认知起点 指明思维方向 ●“问题情景”不会自动形成有价值的问题 ●“物理问题”不等于“现象+问号” ●“物理问题”产生于“观察+质疑” 创设有效问题情景 磁铁为什么会使电视图像变形? 吸盘为什么不会掉下来? 气体压强和体积 有怎样的关系? 磁场对运动电荷 作用有怎样规律? ●紧扣教学主题 ●引发认知冲突 ——针对性 ●激发学习兴趣 ——新颖性 ——挑战性 有效物理问题的特征 案例：串联电路和并联电路 导入新课起始于对初中知识的质疑： 串联电路的电压关系: U=U1+U2 教师问：这一结论是怎么得到的 学生答：实验 教师演示初中的实验（如右图所示），用电压表分别测出AB间和BC间和AC间电压，并演示U≠U1+U2 教师问：是误差？这个误差也太大了！ 教师把原实验中的灯泡换成了两个待测电阻很大电阻。它们与表的内阻接近（R1=1kΩ R2=2kΩ RV=3kΩ ），当表连入电路时影响了原来的参数。所以，电压关系出现了变化。 初中高中的知识不仅衔接起来，而且有了深化。 A B C ? ●紧扣教学主题 ●引发认知冲突 ●拓展思维空间 ——针对性 ●激发学习兴趣 ——新颖性 ——挑战性 ——适切性 ——开放性 ●符合学生实际 有效物理问题的特征 物理问题的适切性 问题距 最近发展区 已知 未知 高效教学 现 有 发展区 潜 在 发展区 低效教学 无效教学 简洁明快 (不是拖泥带水) 详略得当 (不是顾此失彼) 顺畅有序 (不是支离破碎) 课堂教学是一个系统,系统的结构决定系统的功能. 学生学习是从无序到有序,知识不断结构化的过程. ●有效的教学结构要求 ●从系统论的观点看 ●从学习论的观点看 2.优化课堂教学结构 序： ●知识序：知识的逻辑关系 ●教学序：教学活动时空顺序 ●认知序：复合学生认知心理顺序 ◆让学生亲历物理问题 的解决过程 ◆让学生参与物理实验 的设计过程 ◆让学生探寻物理规律 的发现过程 ◆让学生体验物理概念 的形成过程 3.重演物理知识的发生过程 ◆让学生体验物理概念 的形成过程 充分还原稀释 溶剂 溶质 溶液 还原稀释 物理概念 认知规律 教学过程 （压强概念） 重演物理知识的发生过程 例：“瞬时速度”概念的教学 33.3 33.3 33.3 34.5 36.4 37.5 38.8 0.03 0.09 0.15 0.29 0.55 0.80 1.03 1.0 3.0 5.0 10 20 30 40 △t (s) △x (cm) v (cm/s) ●“速度计的读数就是即时速度。” ●“运动物体在某一时刻（或某一位置）时的速度叫做即时速度。” ●极限法: 平均速度 瞬时速度 以匀代变无限逼近 A B G1 G2 ◆让学生探寻物理规律 的发现过程 ◆让学生体验物理概念 的形成过程 重演物理知识的发生过程 充分还原稀释 坚持延迟判断 给学生留有足够的的思维时间和空间,使他们对物理结论的判断,产生于经历必要的认知过程之后. 延迟判断—— ◆让学生参与物理实验 的设计过程 ◆让学生探寻物理规律 的发现过程 ◆让学生体验物理概念 的形成过程 重演物理知识的发生过程 充分还原稀释 坚持延迟判断 渗透