对聋生发展性学习评价刍议.docVIP

在思想品德课中加强对聋哑生的心理教育 化隆特校 周琰 在对学生上思想品德的过程中，我发现聋哑生存在着一些心理误区，有一些不健康的情绪，诸如自卑、瞎猜疑、紧张焦虑等等，这些因素会影响到聋哑生的学业、影响到人格健全，影响着聋哑生的健康成长，所以如何指导、干预，让学生走出心理的阴影，拥有一个健康的心理对我来说至关重要。 一、聋哑生的一些心理问题 在我的教育实践中，发现聋哑生存在以下的心理问题。 第一，由于生理上的缺陷，语言贫乏，接受到的信息很少，容易在思想上产生主观片面的毛病，容易对人产生敌意。同样由于耳聋，与正常人交往困难，缺乏热情，同时为了安全起见，特校多采用封闭式管理，使聋哑生交往范围缩小，交往对象局限于聋哑生之间。使交往能力得不到发展，社会经验不丰富，长此以往，造成聋哑生交往心理障碍，显得不开朗、坦率，对社会有好奇之心而无热情，容易产生不合群的现象，久之便孤僻、胆怯。值得一提的是，这些心理虽是以耳聋为前提的，但不是必然的，也不是一成不变的，随着教育的深入、认识水平的提高和心理素质的加强是可以逐渐得到改善和改变的。 第二是家长不良心理的影响。由于子女是有残疾，许多聋哑生家长的心理状况很复杂，大致有：a、溺爱心理。好多家长出于愧疚心理，对孩子要什么给什么，放任、迁就孩子，导致孩子骄傲、自大、自私心理，当欲望得不到满足时，小偷小摸就随之而来。b、放任心理。对孩子不管不问，只给一口饭吃，导致孩子孤僻、主观、冷酷，并且容易染上社会的恶习。 二、在各学科尤其是思想品德课中要采取的一些心理教育措施 心理教育是一种综合性教育，需要各学科教师共同协作进行，特别是思想品德课，对聋哑生的心理健康有着特殊的作用。在思想品德课中要加强进行以下内容的教育。 1、挫折教育。相比较而言，残障人比正常人遭遇更多的挫折。因此我们在学校里特别是思想品德课上应教会聋哑生如何面对挫折，如何在挫折中奋起，而不至于在挫折中沉沦下去，这对其心理素质无疑是一个质的提高，对其一生都具有重要的意义。挫折教育应从正确认识挫折、受到挫折后的合理反应、不当情绪的克服着手，提高聋哑生心理调节能力，克服急燥、破罐破摔等心理。 2、人际关系教育，聋哑生由于交往少，一方面渴望交往，另一方面又不懂如何交往，把自己弄得狼狈尚不自知。所以在思想品德课和语文课中必须引导学生掌握在各种场合中的交往知识、礼仪、技巧，学会了解他人，让他人了解自己，让他们不再封闭自己，去合常人之群，真诚待人。 3、考试教育。主要是对聋哑生进行正确认识考试，对待成绩的好坏，怎样发挥自己应有的水平等方面的心理辅导。特校虽没有应试的包袱，但学习仍是聋哑生的主要任务。这种辅导，可改善学生厌学情绪，骄傲或自卑心理，调动他们学习的积极性，端正学习的目的，使心理素质与智力水平相互促进，同步提高。 4、素质教育。聋生因入学迟，身体发育早，是一群中学生年龄的小学生。“早恋”现象严重，不仅影响了学习，还使他们处于一种患得患失、喜怒无常的心理紧张状态。因而，让学生正确认识自己的生理变化和心理变化，正确对待异性同学的辅导，也就成了心理教育的一个重要内容。对高年级聋生要进行正确认识和对待恋爱的教育，让他们以一个良好的心态对待异性间的友谊。 ??? 5、适应性教育。这种教育是针对聋哑生的某些问题开展的，如考试教育、就业教育等就属于这一类。它既可联系到社会、家庭，也可联系各个学生心理实际；既可集体辅导，也可个别辅导。总之要有的放矢，力求对症下药，因材施教。 学习的评价是对学生学习发展状况做出价值判断的过程。在聋哑生教学过程中，对聋哑生进行学习评价是必不可少的教育环节，它对教学起到管理与指导的重要功能。对聋哑生进行有效的学习评价，可以更好的改进师生的教与学，完善课程教学设计，从而最大限度地促进聋哑生的发展。本文针对我校教学现状，提出了“全面发展性学习评价”这一概念，以供同行探讨。 当前学习评价的现状 “全面发展性学习评价”是针对我校教学评价中存在的问题而提出的，传统的学习评价存在着很大的盲目性与片面性，主要体现在以下几个方面： 1、评价目的片面 　　过分强调聋哑生学业成绩在评价中的作用，过分关注聋哑生学习结果的评价，忽视聋哑生综合素养以及全面发展的评价；对聋哑生的评价倾向于口语听力优势聋哑生，忽视语言基础薄弱聋哑生的潜在发展。 　　2、评价范围狭窄 　　对聋哑生学习评价仅限于知识掌握的考查，而忽视聋哑生对学习过程的评价；忽视聋哑生学习态度、情感、价值观的评价；对于聋哑生语文学习的特殊性把握不够，评价过程中不能突出聋哑生语言发展的主体地位。 　　3、评价手段单一 　　在聋哑生语文学习评价中，存在着简单化、惟量化的倾向；过分强调量化评价手段，忽视定性评价；重