我县骨干教师培训的现状doc.docVIP

一、我县骨干教师培训的现状 2008年以来，县教育局启动实施了“十百千”名优师工程，截至目前已评选出首批骨干教师676人，从中又评选出学科带头人150名和 “临朐名师”10名。这项工程的深入实施，在全县中小学教师队伍中起到了十分积极的激励作用，广大中小学教师“争当骨干、争做学科带头人和成为名师”的愿望越来越强烈，有利的促进了全县中小学教师队伍整体素质的提升，全县“名优师”队伍的雏形已基本建立。?? “名优师”队伍人选已经基本确定，如何培养、如何使用就成了下一步工作的关键。从2009年春天开始，县教育局在骨干教师培训方面做了许多有益的尝试。首先是有针对性的自主组织举办了两次骨干教师培训班，先后邀请陶继新和王敏勤两位专家分别以“跟孔子学做老师”和“研说教材”为主题对全县首批学科骨干教师进行了专题培训；其次是组织首批10名“临朐名师”和 8名学科带头人分别赴北大和南京参加了“教育部更新教育观念报告会和“第二届全国名师论坛；第三是把部分骨干教师纳入市级必训人员范围，组织他们参加了30学时以上的市级以上培训。这些活动的成功举办，对全县“名优师”的进一步成长起到了积极的促进作用，部分优秀人才脱颖而出。2009年，全县共有8名教师被评为“潍坊名师”或“潍坊名师培养人选”、3名校长被评为“潍坊名校长培养人选”、1名教师被评为“齐鲁名师建设工程培养人选”、1名校长被评为“齐鲁名校长建设工程培养人选”、1名教师获“省年度教育创新型班主任提名奖”，1名教师被评为“山东省人民教师”。但是，就整体而言，我县能在全市，乃至全省叫得响的名师数量依然相当缺乏。 二、我县现有骨干教师培训模式的优势与不足 目前，我县的中小学教师培训模式主要有集中培训和校本研训两种。 1、集中培训。集中培训就是指在指定的时间，将中小学教师集中在固定场所学习理论、训练技能、研讨问题等。这是目前我县骨干教师培训采取的主要模式。 这种培训模式的优势主要有三点：一是可以为一定数量的骨干教师或学科教师提供与较高层次的专家、名师提供面对面交流的机会；二是便于学习活动的组织和对学习过程的实时管理；三是适合通识知识的集中学习和普遍问题的集中研讨和解决。 但是，这种培训模式的局限性也十分突出，集中表现在以下四个方面： 一是工学矛盾突出。集中培训必须抽出固定的时间组织进行，少则半天，多则几日。但是，由于目前每个学校的每名教师都是“一个萝卜一个窝”，如果利用工作日进行集中培训，对教师的日常工作势必产生影响，如果利用节假日进行，教师又会有颇多怨言，带着情绪参加培训，势必影响培训质量。去年我们组织学科带头人到南京参加“第二届全国名师论坛”时，由于培训时间为一周，参训老师为了不耽误课时，只好调课先上，于是出现了用一天时间给一个班上足了一周课的现象，如此上课，课堂效果可想而知。 二是培训费用高。以一名骨干教师到潍坊参加24学时的市级培训为例，培训费为180元，食宿费为360元，交通费是30元，合计570元。若参加更高层次的培训，费用则会更高，少则千元，多则几千元。即便是在县内组织集中培训，除去专家费用不说，各单位参训学员的餐费和往返交通费也是个不小的负担。 三是针对性不足。集中培训注重解决的仅仅是通识知识的集中学习和普遍问题的集中研讨和解决。但是，由于骨干教师之间在学段、学科、年龄、能力、兴趣等方面都存在不小的差异，他们之间的需求也不尽相同，一次集中培训很难满足所有参训人员的要求。 四是学习资源不够丰富，培训缺乏连续性和长期性。每次集中培训的内容仅仅局限于一个或几个专题，授课专家只有一人或几人，培训班结束，学习也相应结束，学习资源匮乏，缺乏对骨干教师连续的、长期的、系统性的培训指导。 2、校本研训。校本研训就是指为了满足学校和教师的发展目标和要求，由学校发起组织，主要在学校中进行的一种教师在职培训的形式。这种培训模式主要是利用本校教职工解决本校存在的常见的问题，突出了学校的主体地位，具有较强的针对性，形式多样，有一定的灵活性，一定程度上弥补了集中培训中存在的工学矛盾突出、培训费用高、针对性不强的问题。但是，这种培训模式对骨干教师的成长作用却微乎其微。因为，在校本研训活动开展的过程中，各校的骨干教师大都担任研训的组织者和主讲人，他们的主要作用是促进全校教师素质的整体提升，解决教师之间存在的共性问题，很少涉及高层次的骨干教师所需求的内容。同时，校本研训活动的开展也需要加强对过程的监管，否则就会流于形式。当前，我们正在开展的“研说教材促教师专业成长活动”也是为促进教师整体水平提高而采取的一项措施，受单位主要负责人认识问题和监管措施的影响，各单位活动开展的水平参差不齐，为骨干教师提供优质的、高层次的培训资源就更加困难了。 因此，传统的集中培训和校本研训模式已经很难满足骨干教师培训的要求，引进一种崭新的、更加新颖、更加