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追求“以人为本”的教育 ——浆水中学课堂教学改革的认识与实践 邢台县浆水中学 郝永渠 尊敬的各位领导、各位同仁： 大家下午好！首先，对各位领导和各位同仁光临浆水中学表示热烈欢迎。 去年以来，在教育局领导的关怀指导下，浆水中学借鉴山西新绛中学“问题解决式学案课堂”模式，在课堂教学改革方面做了一些尝试。按照会议安排，我代表学校汇报课改工作推进情况。 我汇报的题目是：追求“以人为本”的教育。我的汇报分三个方面：一、课堂教学改革的认识与理解；二、课堂教学改革的探索与实践；三、课堂教学的思考与愿景。 课堂教学改革的认识与理解 （一）什么是“课堂教学改革”？ 课堂教学改革不是“课程改革”，课程改革主要是国家的事，课堂教学改革主要表现在学校层面。课堂教学是落实课程的主要途径，课程改革必须触及课堂改革。 先来谈一下对“课堂”“课堂”“学案课堂”的理解。 什么是课堂？从班级授课制的角度来说，“课堂是指以教学班为单位，进行教育教学活动的场所。”当代也有一些学者认为，“只要是以个体的成长与发展为主要目的的存在方式的场景都可以是课堂”。前者一般被成为“知识课堂”，后者则称为“生命课堂”。 新课程理念下的课堂应该是学生学习知识、培养能力、发展个性以及师生生命成长的教育场所。这种课堂是“知识课堂”与生命课堂“的统一。 什么是学案？什么是“学案课堂”？学案是引导学生自主学习、自主探究的学习方案。学案的编写不仅要考虑课标和教材对教学的要求，更要充分考虑学生的认知水平和知识经验。 学案课堂是指基于学案的一种课堂模式，它运用“自主、探究、合作”的学习理念，以学案为载体，以“问题解决”为途径，引领学生建构知识、发展能力，促进学生生命成长。“学案”“问题解决”是两个关键点。 “学案课堂”不同于“教案课堂”。教案课堂是教师用依据“教案”向学生传授知识的课堂。传统课堂一般都是这样的课堂。教案课堂“以教师为本”，表现为“教师中心”，强调的是教师的“教”，着眼于“教什么”“怎么教”。学案课堂“以学生为本”，表现为“学生中心”，强调的是学生的“学”，着眼于“学什么”“怎么学”。 学案是学生探究知识的路线图。学案要为学生创设学习情境，安排学习任务，指明学习的途径和方法，“导读，导听，导思，导做”，引领学生在解决问题的过程中发现知识，发展能力。 “学案课堂”与“教案课堂”的本质区别在于：前者是“教师带着知识走向学生”；后者是“教师领着学生走向知识”。 2、课堂教学改革“改”什么？ 课堂教学改革，首先是教育观念的改革，由“教师为本”变为“学生为本”；其次是教学方式的改革，由“传授灌输”变为“启发导学”；然后是学习方式的改革，由“被动接受”变为“主动探究”；还有学生成长状态的改革，由“学习知识”变为“生命成长”。 （二）为什么要进行课堂教学改革？（课堂教学改革的依据） 1、“学习金字塔” 理论为新课改理念的提出提供了理论支持。 学习金字塔理论：上世纪五十年代，美国学者埃德加.戴尔率先提出了“学习金字塔”， 美国缅因州的国家训练实验室对此进行了实验和完善。“学习金字塔”认为：学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习，如“听讲” “阅读” “声音、图片” “示范”； 而学习效果在50％以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习，如“小组讨论” “做中学（或实际演练）”“教别人（或马上应用）”。在这里，处在塔尖的学习方式是“听讲”， 24小时以后学习的内容只能留下5％；而处在金字塔基座位置的学习方式是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90％的学习内容。老师在台上讲，学生在台下听，这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的。 2、建构主义从认识规律的角度主张教育要“以人为本”。 建构主义学习理论认为：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，利用必要的学习材料，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构的方式。 古希腊最伟大的哲学家、教育家苏格拉底一般被认为是建构主义的鼻祖，他主张：不直接告诉学生知识，而是通过对话及讨论问答，使学生自己得到答案。教师应该是“知识的助产婆”。 著名的“苏格拉底教学法”也被叫作“产婆书”。 瑞士近代著名心理学家皮亚杰是现代建构主义学说的创始人，他从认识规律的角度提出：认识是一种以主体已有的知识和经验为基础的主动建构。 3、课堂教学改革是优秀教育思想的结晶。 我国最早的教育著作《学记》中说“独学而无友，则孤陋而寡闻。” 已经体现“合作学习”理念。 孔子的课堂具有师生对话、畅所欲言的自主氛围。《论语》本身就是孔子与弟子们的一步对话录。 美国教育评论家埃里斯认为：“合作学习如果不是当代最伟大的教学改革的话，那么它至少也是其中最大的之一”。 法国一位教育家有一句振聋发